第4章远程教育中的学习、学生及支助服务(丁兴富).pptVIP

远程学生 远程教育中学生的特点 相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的。 具有很强的自学能力。 通常不能参加传统学校教育，以业余学习为主。 具有一定的实践经验。 通常不属于社会中的优势群体。 远程教育中学生的特点和学习障碍 远程学习者的差异性体现在以下几方面： 年龄：远程学习者的年龄跨度很大。 知识水平：参与远程学习前，所接受的教育程度不同 专业背景：远程学习者的教育背景不同。 工作背景：远程学习者可能来自不同的工作环境。 学习风格：远程学习者的习惯和爱好的差异大。 地理位置：远程学习者通常分散在广泛的地理区域内 社会地位和角色：远程学习者来自社会的多个阶层，扮演不同的社会角色。 学习环境：学习者的学习环境受所在区域、家庭条件、社会地位等多种因素的影响，通常存在较大差异。 远程教育中学生的特点和学习障碍 远程学习的学生可能会遇到的困难 交不起学费，不知道是否可以申请有关的奖学金或助学金； 缺乏远程学习经验，对远程学习很陌生； 没有条件获得学习过程中所需要的媒体； 不知如何从能满足自己的需求的两种课程中选取一种课程； 遇到问题不知道如何能及时向教师或其他同学请教，获得他们的帮助 不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习； 加班或出差耽误的课程怎样弥补，是否可以申请延长课程的学习时间； 远程教育中学生的特点和学习障碍 远程学习的学生可能会遇到的困难 8. 长期独自学习，逐渐丧失了学习的激情，经常感到孤独； 9. 学习中经常要使用计算机，但却根本不会使用，很大程度影响了学习； 10.基于网络的通信方式尽管方便，但是获得反馈的周期较长，有的甚至没有反馈； 11.对学习平台不够熟悉，许多功能不知道如何使用； 12.不习惯自学的学习方法； 13.想换课程不知道应该怎么办； 中国远程学习者的特点 习惯于以教师为中心的讲解式教学方式； 倾向于采用集体学习的组织形式，不习惯于独立学习； 习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式； 对教师有较强的依赖性； 学习中缺乏批判和创新； 外在学习动机较强，而内在动机较弱； 举例：中国西北地区学习者特征调查分析说明 中国远程学习者的特点 生源 25岁以下的学生占一半左右，另一半是成人学生。超过30%的学生没有参加过工作。有近30%的学生已经工作10年以上。 学习动机 大部分学生是由于外在需求而参加远程学习的，并不是出于自己本身对学习的需要。 学习方式 50％的学生喜欢独立学习的方式，另外50％喜欢与其他同学一起学习。 中国远程学习者的特点 对技术资源的了解和使用 超过30%的学生从未使用过计算机、录音磁带和录像带，近半数的学生“很少使用”或“有时使用”。60%以上的学生没有使用过网上资料、校园网或Internet以及电子邮件。大部分的学生从未使用过CAI课件、BBS、视频会议以及视听会议。 学习障碍 主要的三大学习障碍是没有足够的学习时间，家庭经济困难和缺乏必要的工作经验。 寻求帮助的途径 学生在学习过程中对同学和朋友的依赖非常大。 远程学习 远程学习是远程教育的核心： 远程教与学系统是远程教育的子系统，远程学习是这一子系统追求的根本目标和核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。 学习者是在远程教育院校、远程教师所提供的学习资源和学习支助服务的条件下进行自主学习。 学习圈的概念用以表示远程教育的微观层次，是一个以学生为中心、以自主学习为主、集学习资源和学习过程为一体的远程学习的时空域。 远程学习圈 远程教育的教学三要素 教学过程要素的几种说法： 传统的教学三要素：教师、学生、教学内容。 现代信息技术环境下的教学四要素：教师、学生、教学内容、技术(教学媒体)。 远程教育环境下的教学三要素：教师、学生、教学资源。 传统教育的教学三要素及其相互作用 以教师为中心或以教师为主导。 教师编写教材并通过课堂面授向学生传授知识。 学生通过接受教师的面授教育和阅读教材获取知识。 远程教育的教学三要素及其相互作用 教师、学生、资源三要素相互作用，其核心是以学生为中心，以学生自主学习为主。 虚线大圈，表示由于信息技术和教学媒体所提供的课程资源载体、人机交互和学习支助服务，使学生不但能进行自主学习，还能方便地进行同学交互、协作学习、班组学习。 从教师到“课程资源设计制作”，再到“课程资源发送与接收”，强调课程资源归根结底是教师设计和创作的。远程学习是基于资源的学习，因而资源站到了前台，教师退居幕后。 虚线大圈同时还表示了远程学习圈，即远程学习的的微观时空域。 远程学习环境的洋葱头结构模型 远程学习圈的意义 是对远程教学要素结构功能的理论诠释 是对远程教育以学生为中心的理论诠释 （1）以教师为中心到以学生为中心 （2）远程教育与以学