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罗杰斯：“不明确的指导”更能预留发展空间 罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是带有“较少的直接性、命令性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。 “非指导”是指导的艺术，它不是“不指导”，而是“不明确的指导”。 “非指导性”教学的目标在于促进学习。教师的作用，在于创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便有效地指导他们自己的学习决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功，取决于师生坦率地共享某些观念，以及相互之间真诚交流思想的愿望。 罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长。所以，教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。” 他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。” “真实”，是指教师对学生要以诚相待，将自己内心的思想感情真实地向学生敞开。 “接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。 “理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度