陆爱民 “以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角.docxVIP

陆爱民 :“以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角 经过多年的宣传，“以学生发展为本”的理念，似乎已经“深入人心”。在我们所见到的教学文献、课例分析乃至于说课评课现场，不提到“以学生发展为本”的，已经不多见。但是，怎样在课堂上将这一理念化为实际的行动，却是一个值得关注的问题。本文仅想结合自己对“什么好课”的观察和研究出发，谈一点想法。 我对这个问题的思考是从一节课的基本构成要素开始的。我认为：从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。其中，教师以其“教”的行为，实现对课堂教学的组织、引导；学生以其“学”的行为，在课堂上汲取知识，获得发展；课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为课前、课中、课后这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现；而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。由此，我感到，一堂“好课”，应该具有以下四个特征－－ “教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条：“好课”应该是这两个线条完美组合而成的和谐“交响曲”。 课程资源，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现最有效的整合。好课应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的“乐队”。 在整体的设计上，课堂教学应