小学语文_5古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5.《古诗词三首》教学设计 一、教学目标 1.有感情地诵读古诗，读准停顿、读出节奏。 2.结合注释、查阅的资料等，想象当时的画面或情景，谈谈你的感受。 3.总结三首诗词在表达思乡之情时的异同，体会诗人的思乡情怀。 二、教学重难点 1.教学重点：通过创设情境、小组合作探究，说出诗词意思，体会作者浓浓的思乡情感。 2.教学难点：体会诗人思乡情怀，总结三首诗词在表达思乡之情时的异同，品析用词的准确生动。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 上课之前，请同学们闭上眼睛跟随老师一起倾听歌曲《故乡的云》。（烘托气氛，将学生带入浓浓的思乡之情中，调动孩子的思绪。） 师：孩子们，这是一首著名的表达思乡之情的歌曲，唱出千万游子对家乡的浓浓思念。大家有离开家乡或离开父母很久的经历吗？谈谈你的感受吧。 生回答。 师：老师分享自己的游学经历。并分享给孩子一首小诗《想家的心情》。（师配乐朗读） 其实，思乡、思亲是我们人类亘古不变的情怀。古时候，许多诗人也通过诗词表达自己的思乡之情。本节课，我们就来学习三首思乡诗词。 (二)初读诗句，整体感知 (1)请同学们大声自由朗读诗句，并将读不准和不理解的诗词句勾画记录下来，结合工具书和和课文注释解决古诗生字词与大意; (2)示范朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注重用“/”划出节奏，注意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境; (三)品读感悟，体会情感 (1)请学生结合课前预习及课文注释自由讲解古诗大意。 (明确：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。) (2)学生大声自由朗读古诗，品读古诗并思考“到底是什么勾起了作者的思乡之情?” (教师通过重点讲解京口、瓜洲、钟山这三者之间的地理位置关系，并在黑板上进行板书，用简笔画方式示范划出三者的方位) (3)通过诗中京口、瓜洲、钟山这三者之间的地理位置关系思考作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么? (明确：首联和颔联中，“一水”“只隔”表现了作者心里认为瓜洲、京口、钟山三者之间距离很近，同时请学生体会古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离其实很远，而作者心理距离却很近，正说明诗人在途中却心系家乡。) (4)那作者家乡一定是很美的地方，你从全诗中哪句可以看出? (重点讲解“春风又绿江南岸”中“绿”字用的妙处，结合课后资料袋，通过将“绿”换成“满、过、入”哪一个用得好进行对比讲解，“绿”字用的好的原因是把形容词用作动词，将春景写活了，使春风的形象更加鲜明，似乎有阵阵春风铺面而来吹绿两岸的树木。） (5)通过这个“绿”字你们仿佛看到什么?又听到什么? （我听到有的学生会说看到碧树，听到了荡漾的春水，还有的学生会想到写春的古诗词，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”等。） 远在他乡，惟有家书以慰藉思乡之情。古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？ 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 (6)请学生再次朗读全诗，品读诗的尾联“明月何时照我还”与“明月照我还”的区别? （明确：尾联“明月何时照我还”是设问句句式，而“明月照我还”是陈述句，设问句的表达效果更佳强烈，通过设问形式进一步表达了诗人思乡心切的情感。） (四)再读诗句，延伸思维 播放《故乡的云》这首歌曲，请学生思考“家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦绕的地方，同学们，如果将来你们在未来的求学过程中离开家乡甚至出国，你会有怎样的心情?” (通过采用小组讨论方式请学生畅所欲言，在交流中感悟思乡之情，如有的学生会说想念家乡的爸爸妈妈、爷爷奶奶;有的学生会说想念家乡的饭菜，特别是妈妈做的的饭菜;还有的学生会说想念家乡儿时的小伙伴以及家乡的风景等) (五)小结作业，积累运用 小结课文：《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，通过本诗的学习需要同学们认真体会作者思乡的情感，学习古诗的韵味，感受古诗炼字的精妙所在。 作业 (布置两道作业，学生任意选做) 1.背诵古诗，想象画面，并画一幅江南春景图; 2.用自己的方式表达对家乡的爱，写一首赞美家乡的诗或写一篇小短文介绍自己的家乡。 五、板书 品思乡之情 诉别离衷肠 《古诗词三首》 《泊船瓜洲》