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浅谈高中生物作业有效性的实践 作业内容： 摘要：作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节， 是教学过程中最具活力的活动内容。生物作业是学生获得生物知识、 形成能力、经历生物学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。 作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决 问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程 中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业” 的作用，提高教学效果的目的呢？ 关键词 ：作业 有效性 小组合作学习 作业是课堂教学效果的主要反馈渠道,是在教师的指导 ,由学生 独立运用和亲自体验知识技能的教学过程。精心设计的作业不仅可以 加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能、发展学生 的思维能力。但许多学校都不同程度地存在作业负担过重、作业的针 对性差、学生抄袭严重的现象,教师无法真实了解到学生学习过程中 存在的困惑。笔者认为解决此 问题的关键在于作业的有效性。 一、生物作业的几种常见类型 下面列举生物作业的几种常见类型：１．思考型作业教师每上完一 节新课都应布置适量的课后思考题，让学生利用课余时间去复习、回 忆所学知识，并通过反复思考有利于学生对知识的理解和记忆。思考 题一般以问答或综合分析题为宜。 ２．阅读型作业对课文中的重点句段、名词、概念等，要求学生反 复阅读，并能熟读。学完一节内容后，布置学生预习下一章或下一节的 内容，要求学生根据预习提纲，边阅读新课边思考，使学生从中有所 领悟，也容易发现疑难问题。 ３．观察型作业培养学生的观察能力是生物教学的目的之一。教 师除了课堂上指导学生观察外，也应布置课外观察作业。例如，在学习 花的种类这节内容时，布置学生课外观察周围环境中还有哪些是雌雄 同株植物和雌雄异株植物，哪些植物生有总状花序、哪些生有头状花 序，还有哪些花序类型等。 ４．实验型作业为了加强学生的感性认识，提高学生的实验操作能 力，在学生力所能及的范围内，应布置适量的实验作业。 　　二、作业有效性的理论依据 　　从根据学生学 习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一 批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上 是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。 　　判断生物作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的 作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学 者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可 能多的效果。 如何判断作业是否有效？ 国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容 的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过 程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业 与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其 素质。 　　有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核 心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中 来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使 学生高效参与作业的问题。 　　二、提高生物作业有效性的实践 　　（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛 　　改进生物作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学 生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。 　　少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难 度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典 型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题 型的解题技巧，能举一反三，