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浅谈如何在小学数学教育中培养学生的空间观念 【摘要】 课标指出：“空间观念是一种自觉地感受空间图形、运用空间图形 的意识和能力”.其主要表现在：实物的形状与几何图形之间的想象；复 杂图形的分解；描述实物或几何图形的运动、变化和位置的关系；运用 图形描述问题、利用图形直观来进行思考等.在初中几何的教学中，教 师不仅要重视学生“合情推理”的逻辑思维能力，更应该重视空间观念 的培养。 “空间与图形”这部分内容一直是数学教学的难点。加上新课程改 革后新增的一些内容，往往令一些教师感到非常头痛和棘手。在“ 图形 与空间”的教学中，我们常常遇到这样的现象：①学生“只看不做”，教 师用多媒体的演示代替学生的操作。②操作“作秀”，没有实效，流于形 式。③“只做不运用”，学生的动手操作耗时太多，经过一番的摸索，结 果还没出来已 下课了，教学目标没法完成④“重结果，轻过程” ，教 师只追求结果，为了应付考试而忽略了空间观念形成的过程。这些现 象不利于培养和发展学生的空 间观念。根据学生的认知规律“感知 ——表象——思维”，本文就如何培养和发展学生的空 间观念，结合 自己在教学中的实践经验谈谈自己的一些做法。 【关键词】多媒体 感性 表象 发展空 间观念 生活经验 动手操作 - 1 - 【正文】 “空间与图形”作为一个新的学习领域，从内容上作了更新。在强 化某些原有的内容的基础上增加了图形变换的认识，确定物体相对位 置的内容，辨认方向和描绘路线图，强化了测量的方法与过程。对于 几何体的周长与面积的计算方法也要求掌握，但要求把计算公式的理 解和掌握与探索活动结合起来。《数学课程标准》指出：“在教学中，应 注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平 面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方 向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念” 。强调这部分 内容的学习应突出培养学生的空间观念。 一、引导观察，获得感性经验，形成空间观念。 1、重视启蒙阶段对几何图形的观察。 通常教材中几何知识是结合认数与计算编排的，一年级集合认数 出现了三角形、正方形、立方形以及圆等 图形和直观教具，出现这些 图形不仅仅只是为了认数，同时也是为了培养学生初步空间观念。一 年级有这么一个习题：要求学生在下图中找三角形、圆形、正方形的个 数，这个集合图里的图形，排列杂乱，大小不一，既有标准图形，又有 变式图形。这时要好好指导学生观察，然后让学生分类找出，从而使 学生初步建立起三角形、正方形、圆形等的表象。 2、以生活经验为基础。 - 2 - 空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验 活动的过程中逐步建立起来的，这是学生理解和发展空间观念的宝贵 资源。培养空间观念要以生活经验为基础，重视现实世界中有关空间 与图形的问题。 现实生活中有大量的空间与图形的问题，教学中应为学生选择和 提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会， 为形成空间观念打下基础。如在学习六年级上册“位置”时，课前可以 把礼物放在某个同学的抽屉里，用第几行第几列或用“数对”说出来， 这样的生活情境学生天天见，当然是非常熟悉的，教师还可以设立这 样的有趣的游戏 ：指定一名学生，说说自己的好朋友在课室的哪个位 置：“我的好朋友在（5，2），他乐于助人，猜猜他是谁 ？”再由坐在（5，2） 这个位置的同学接龙继续进行。通过游戏，使学生明白用数对可以确 定教室里每个同学的位置。又如五年级《观察物体》，让学生从自己家 里带来各种不同的形状的盒子、罐子，有长方体、正方体、圆柱、球等。 再让学生从不同的方位观察，在此基础上，又用正方体的积木摆出不 规则的立体图形，引导学生从三个不同的角度观察，并在方格纸上画 出物体的平面图。从而让学生初步获得感性经验，形成初步的空间观 念。 3、多媒体提供观察平台。 - 3 - 随着信息技术的迅速发展，计算机为“空间与图形”的教学提供了 有力的工具。但在现实生活中没法提供观察的机会时，多媒体的运用 就能发挥其独特的优