小学语文_《怀念母亲》—语文—小学—王巧卫—49365282-3教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一切景语皆情语 ——《怀念母亲》读写结合 【教学目标】 知识与能力： 走进文本，引导感悟作者所要表达的情感，能够有感情地进行朗读，体会借景抒情的作用。 过程与方法： 通过拓展阅读学习写法，通过两个小练笔掌握借景抒情的基本写作方法。 情感态度与价值观： 能走进作者内心，体会作者的情感以产生共鸣。 【教学重、难点】 了解景物描写和人的情感的密切关系。明确景物描写是思想感情的具体体现，可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物心理的作用。掌握借景抒情的基本写作方法。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、回顾内容，进入主题 师：同学们，在第二单元的课文中，我们学习了季羡林的《怀念母亲》一课，感动于他对亲身母亲和祖国母亲的思念之情。在异国他乡的这十一年，季羡林将自己的思念写在了一篇又一篇的日记里，也蕴含在一处又一处的景物中，这节课，就让我们再次走进季羡林的日记，走进他的内心世界，来体会这种借用景物抒发情感的写作方法。 二、品读日记，揣摩写法 1、重点交流：1935年11月16日季羡林日记中借景抒情的部分，找一生读。 2、思考：作者写的是什么时候的景色，抓住景色的什么特点进行描写？ 3、集体交流。（昏暗、寂静、朦胧。） 4、请学生谈谈自己面对这样的情境的感受。 师：同学们，看，这样的景色使我们也产生了和作者一样的心理感受。 5、师生配乐朗读。 6、在这四篇日记中，还有哪则日记也采用了借景抒情的方法？（11月28日的日记） 7、（一生读11月28日的日记）（表扬学生的朗读，同学的朗读仿佛把老师都带到了其中的意境。） 师：这则日记作者又是借什么景物抒发自己的思乡之情？（用一个四字词语形容此时的景。） 8、出示两则日记中描写景物的部分，生思考：这两则日记中的景色有什么共同点？ 9、师总结并板书：渲染气氛、烘托心情 三、拓展阅读，感悟写法 过渡：其实，古往今来，许多文人都喜欢采用这种方式来抒发内心的情感。 像这样悲伤的情怀还表现在萧瑟的秋景中。 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。——元 马致远的小令《天净沙·秋思》（生读） （游子的悲苦情怀，在这萧瑟的秋景中表现得淋漓尽致。） 像这样悲伤的情怀还在灰蒙蒙的雾气和黑压压的陆地里。 河面上笼罩着一层灰蒙蒙的雾，时而可以看到远处的片片黑土地，但很快它们又被雾淹没。周围的一切都在颤动，只有母亲靠墙站着，一动不动。 ——高尔基《童年》 = 1 \* GB3 ①生简要介绍故事情节。 = 2 \* GB3 ②一男生读。 = 3 \* GB3 ③生自由读，体会借用景物衬托出母亲当时的悲痛、沉重之感。 （高尔基《童年》中的这个片段，巧妙地借用河面上的大雾和黑压压的陆地衬托出母亲当时的悲痛、沉重之感。） 像这样悲伤的情怀还表现在灰蒙蒙的天色中。 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。——《十里长街送总理》（齐读） （景不在长，就这么一句，就这么寥寥几个字，就衬托出人们与周总理永别时的悲痛。） 总结：看，这种种种种凄凉的景象，都蕴含着那么一份沉痛的情。 四、借鉴写法，拓展训练（一） 1、出示11月20日的日记。生齐读。 师：同学们，现在让我们再次回到季羡林的日记中，11月20日，他还写了这样一则日记，我们一起来朗读一下。这则日记季羡林没有写景，而是直接抒发了自己的思乡之情。下面，就让我们一起想象一下，还有怎样的情境，也能够触发季羡林的思乡之情呢？ 2、播放视频，师配音：也许是抬头凝望天幕中皎皎的圆月；也许是迎着秋风吹落的树叶；也许是寻着南飞大雁的身影……也许是（学生补充三到四个情景），下面就请同学们发挥你的想象，选择合适的景物，把能勾起这种怀念之情的场景写下来。（出示要求） 3、配乐，生写。师巡视。 4、全班交流，相机修改。（交流两篇，改后让生自己读，或找一生再读。） 五、拓展阅读，再悟写法 过渡：大国学家王国维曾说过“一切景语皆情语”。不同的情我们可以借用不同的景来表现。下面，让我们走进大草原，跟随老舍先生来体验不一样的心情…… 1、 这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 —老舍《草原》 = 1 \* G