第12课--《济南的冬天》.doc

12 济南的冬天 老舍 [教学设想] 文章以济南的冬天开篇，从季节气候入手写起，以冬天的济南收束，最后落笔在济南城上，点明本课介绍的是冬天的济南，有总括全文的作用。文中作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这个特征来写，全文基调一致，层次井然有序。能够说，“温晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。教学中可引导学生牢牢抓住“温晴”二字，并从“温晴”转化为“温情”，在反复诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。 [教学目标] 反复朗读，体味济南冬天“温晴”之美 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情 [教学重点] 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情 体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味文中亲切、自然的语言 [教学难点] 抓住文眼，感受作者表达的安适惬意的情感及浓浓的济南“情结” [教学方法] 激发兴趣法；合作探究法；问题导引法；诵读法；背景结合法 [课时安排] 两课时 [教学过程] 第 一 课 时 介绍作者，导入新课 冬天万物萧条，没有春的勃发、夏的热烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的济南却是那么的可爱。我们知道，济南是山东省的省会，老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年，对济南、对山东一往情深。今天，就让我们追随老舍的脚步一起去发现《济南的冬天》特殊的美丽，看看作者是怎样发现美，又是怎样来表现美的。 整体感知，引出“文眼” （1）从结构切入： 教师范读课文，引导学生思考作者是从哪几个方面来写济南的冬天的。（意在让学生了解作者的写作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南冬天的特点。） 明确：山、雪、水、城、（人） （2）从关键词切入： 济南的冬天给你什么感觉？用文中的词语加以概括。（温晴、暖和、舒适、宝地等） 明确：①“温晴”是本课的文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。 ②“温晴”即温暖、晴朗、温和、暖和等 山板书： 山 雪水 雪 水 城 城 研读课文，感受“温晴” 指导学生从课文中找出能给其“温晴”感觉的句子，并让他们举例说明，通过教师的进一步讲解，利用反复朗读，突出板书“暖山、暖水、暖城、暖雪”，让学生体味济南冬天“温晴”的感觉。 最后教师小结：如果说“温晴”是描写济南冬天的气候特点，那么其周围的景物，包括山、雪、水、城，在这种“温晴”天气的映照下，给人的感觉便是不冷也不热，暖和舒适，可用一个“暖”字来概括。 [明确] （1）暖城—— ◆“请闭上眼睛想，一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等着风把它们唤醒” （用“晒、睡、醒”一连串的拟人写法，写出了济南的舒适、温暖，给人以 “温晴”的感觉。教师还可让学生想象会回忆自己在阳光下睡觉的经历） （2）暖山—— ◆“这个圈小山庄在冬天特别可爱，好像把济南卧放在一个小摇篮里，它们安静不动声色地说：‘你们放心吧!这儿准保暖和’。” （这里的“小摇篮”用比喻的手法写出了济南盆地的地形，也给人以“温晴”的感觉。） （3）暖雪—— ◆ “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点粉色。” （这种粉色给了人“温晴”的感觉。除粉色外，还有银白、暗黄、白、花衣、微黄，色彩斑斓。所以，济南的雪非但没有抹煞暖冬的光彩，反而让我们犹如走进了春天，把这种“温晴” 越发显露出来。） ◆ “坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪” （这两个卧字，用拟人的手法，写出一种安适、舒适、平静的气氛，感觉很温晴。） （4）暖水—— “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热，这儿的水是热的” （水不但不结冰，而且是绿色的，给人以温晴的感觉，而我们珠三角一带冬天的水也不结冰，但弄在手里却有刺骨的寒冷。） “水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳，还要在水里找个影儿呢！” （这儿“不忍得”? 用拟人的手法把水写得有人情味，很温晴。） 山板书： 山 暖暖温晴城 暖 暖 温晴 城 雪水（绿）暖不结冰 雪 水（绿） 暖 不结冰 （四）精读选段，细品“温晴” 重点引导学生研读第三段 1.朗读中划分层次 把学生分为三组，每组商量后分别负责朗读第一层、第二层及第三层，教师适时指导。 明确：①“最妙的是下点小雪呀！” ②“看吧……微微露出点粉色” ③ 最后一句 第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。 2.命名中诗意展示 [思考] 对这段文字实行诗意的画面命名 明确：答案不限，能诗意地概括出段意及景物特点即可。可为“小山雪景”或“秀山妙雪” [思考] “雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙既然为“秀山妙雪”，而第一句也