小学口语交际课教学现状调查报告.doc

在课堂教学中的口语交际课现状调查报告 一、调查背景和目的 口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际水平发展的最佳年龄阶段。不过在教学实践中，因为重知识轻水平，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。 生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存有重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际水平的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际水平就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何展开才有效？基于此，我对沙后河三——六年级的口语交际课堂教学现状情况实行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存有的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提升学生的口语交际水平。 二、调查的对象 收率达100%。 调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面实行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。 本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。因为在调查中有两道开放式题目不实行数据统计，只作为定性分析时的参考。 四、调查结果分析 ㈠ 调查结果 1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度 学生对口语交际教学是否感兴趣，是提升学生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调查结果显示： 调查的总人数 喜欢学习课文 喜欢上口语交际课 人数 百分比（%） 人数 百分比（%） 40 25 62.5 15 37.5 2、口语交际习惯的养成 ⑴ 大胆发言的积极性 学生 人数 口语交际课上敢不敢大胆发言 遭到同学们的哄笑后 表 现 人数 百分比（%） 表 现 人数 百分比（%） 40 敢 38 95 不想上台发言了 1 2.5 不敢，怕别人笑 2 5 没关系，下次再努力 39 97.5 ⑵ 倾听和发表自己的观点 调查 人数 课堂上同学发言与自己的 观点不同时 同学在发言时 与人交流时的表现 表现 人数 百分比 （%） 表现 人数 百分比 （%） 表现 人数 百分比 （%） 40 即时指出 5 12.5 认真听 39 97.5 能流利表达意愿 38 95 听他说完，再发表自己的观点 33 82.5 边听边议论 1 2.5 说话脸红，结结巴巴 1 2.5 沉默 2 5 自己做自己的 0 0 沉默寡言 1 2.5 ⑶ 口语发展水平 调查 人数 单选你喜欢上口语交际课的形式 通过上口语交际课，口语交际水平 项 目 人数 百分比(%) 项 目 人数 百分比(%) 40 介绍类 2 5 提升很快 8 20 交往类 5 12.5 有所提升 31 77.5 演讲类 8 20 与原来一样 1 2.5 表演类 10 25 讨论类 15 37.5 变得不敢说了 0 0 ㈡ 分析 通过回收问卷的逐题统计，发现： 1、学生对学习课文比上口语交际课的兴趣多一点，可见在学生心目中，口语交际和学习课文是同样重要的。 2、学生能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但是使用率比较高的是课堂，相对来说，校外和同学交流普通话的使用水准差强人意。5%的学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣再不想上台发言了。 3、从数据来看，我班学生的口语交际习惯比较好。如82.5%的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。当同学在发言时，97.5%的学生能够做到认真听。多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。 4、学生的口语发展水平有待增强。从数据上显示，77.5%的学生表示口语交际水平有所提升，2.5%的学生与原来一样，这说明学生的口语水平得到了提升。 5、学生对口语交际课的形式喜欢水准有分化现象。倾向于表演类和讨论类，比例达到了总人数的62.5%，而相对于其他话题的介绍类、交往类、演讲类学生很不感兴趣。通过问答题，不难发现，学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。有很多学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。 五、原因剖析 通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语水平发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个： 1、学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不但仅停留在课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这个语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。 2、从中也能够看出我校教师对口语交际课的理