语文课程与教学论 张中原 第十三章 语文教学评价.docVIP

第十三章 语文教学评价 1、语文教学评价的意义 教学评价是教育评价的重要内容，是运用教育评价的理论、方法和技术，根据课程标准规定的课程目标，收集、处理有关教学信息，对教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。 教学评价与测试 测试是借助一定的工具对课程实施及效果做定量描述，它可以为教学评价提供价值判断的基本数量事实 测试是教学评价的基础，教学评价是测试过程的延续，是对测试结果的解释与运用 语文评价的作用和意义 语文教学评价能对语文教学的改革起到积极的导向作用 可以促进语文教学效率的提高。促进教师反思自己的教学思想和行为，对教学活动的得失及时作出诊断，进而调整教学方案，促进语文教学效率的提高 激励、鞭策学生不断上进，促使学生反思自己学习的成败得失，找出存在的问题，有针对性地加以改进 语文教学评价体系的建立 建立促进学生语文素养全面提升的评价体系 “一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念。语文教学评价的目的不仅是考察学生实现教学目标的程度，更是为了有效促进学生语文素养的发展。 建立促进语文教师不断提高的评价体系 语文教学评价应淡化评比和奖惩，突出其发展性价值，发挥其改进课堂教学质量和促进语文教师专业成长的功能。要注意评价标准的灵活性和开放性，鼓励教师创造性地实施新课程。 建立促进语文课程不断发展的评价体系 课程是变化的，也是发展的。评价可分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分，通过不同的评价不断为课程相关人员提供必要信息，促使课程不断改进和完善 语文教学评价的指标体系 从评价领域和评价内容看，可以把评价指标确定为三个维度、五个领域、二种类型 三个维度 过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观，既是语文教学的总体目标，也是评价语文教学的三个基本标准。既对学习的结果进行描述，又对产生这一结果的多种因素和动态过程进行判断 五个领域和两种类型 义务教育阶段：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习 高中阶段：必修课和选修课，必修课立足于共同基础，选修课着眼于差异性和多样性 语文课程标准倡导的评价理念 语文教学评价的目的：有效地促进学生发展 传统课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能 新课程标准强调评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要从注重习得能力的评价转向注重对学习能力的评价，从注重学生过去水平的评价转向面向学生现在和未来的评价，从注重学生学业成绩的评价转向注重学生发展潜能的评价，从注重学生统一性的评价转向注重学生多元化的评价 语文教学评价的内容：全面考察学生的语文素养 传统的语文课程评价在评价内容上，只注重对学生技能和知识方面的评价，忽视三维目标，对语文教学活动产生消极的导向作用，直接影响学生语文素养的全面提高 新的课程评价理念强调语文评价的全面性： 语文课程内容的全面性（五领域、两类型） 评价领域的全面性，不仅限于知识与能力，还从过程与方法、情感态度与价值观目标等进行评价 语文教学评价的重心：注重学生的学习过程 提倡过程性评价是新课程改革的重点之一。语文教学的评价不仅要关注教学成果，更要注重学生的整个成长过程及其特点，使学生成长的过程成为评价的组成部分。学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中。在学习过程中评价，可以促使评价过程和学习过程融合起来，促使学习过程不断调整 过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，教师、学生互动和协商，能及时地反映学生学习的情况，有利于及时肯定学生的进步。过程性评价应注意开放性和灵活性，有利于学生充分展示才能 语文教学评价的主体：重视多方面评价的结合 新课程改革要求在教学评价的主体上，把教师的评价与学生的评价以及家长评价相结合，改变以往评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是教学评价主体的地位，反映了学生是学习主体的现代教学观 语文学习评价的特点 量化学习评价与质性学习评价相统一 量化学习评价就是把学习效果简化为数量，通过分析与比较推断评价对象的学习成效 是把学习效果 质性学习评价就是通过自然的调查评价对象的学习状况 语文学习评价要将两种评价方式统一起来，但要侧重质性学习评价。质性语文学习评价通过有效地描述学生全面发展的状况，可以真实地对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行评价 语文学习评价的弹性 这是由语文学科的人文性决定的，具有人文性的学科必然具有一定的人为性 语文学习评价的内容：三个维度 语文学习评价的常用方法 通过量表测量来发展学生的自我评价 教师可以定期给学生提供量表，帮助他们进行自我评价 使用量表两大好处：帮助学生养成自我评价的习惯，帮助学生较全面的认识自己 两大注意问题：选择优秀量表，正确对待量表，不能将量