小学数学_圆的面积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《圆的面积》教学设计 教学目标： 1、认知目标 使学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积公式，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。 2、过程与方法目标 经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。 3、情感目标 引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。 教学难点：理解圆的面积计算公式的推导。 学具准备；相应课件;圆的面积演示教具 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们喜欢小狗吗？老师也养了一只小狗，老师怕它走丢了，就用一根2米的绳子把它拴在了木桩上，你能帮老师算一算它的活动范围吗？（学生观察思考） 生：我发现小狗的活动范围是个圆形。 师：求小狗的活动范围就是求这个圆形的面积是多少平方米？”师：你们能解决这个问题吗？ 师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） [设计意图：从主题图入手，让学生自己去发现问题，同时使学生感悟到今天要学习的内容与身边的生活息息相关、无处不在，同时了解学习任务，激发学生学习的兴趣。] 二、探究合作，推导圆面积公式 1、渗透“转化”的数学思想和方法。 师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？ 我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来的？ 生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形。 生：是的，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高 。 师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？ 生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 师：对于平行四边形我们是把它转化成了长方形，在求三角形的面积的时候我们是把三角形转化成了平行四边形来求得它的面积，在计算梯形的面积的时候我们也是把梯形转化成了平行四边形来求得它的面积。 师：我们能不能用这种方法把圆转化成已学过的图形。 师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想） 师：下面请拿出你的学具，以小组为单位，看看能把圆转化成什么图形？ 小组合作，操作探究。 2、演示揭疑。 小组汇报 生1：我们把圆平均分成4份，把它拼成了一个有一点像平行四边形的图形。 生2：我们把圆平均分成8份，把它拼成了一个比较像平行四边形的图形。 生3：我们把圆平均分成16份，把它拼成了一个更像平行四边形的图形。 生4：我们把圆平均分成32份，把它拼成了一个很像平行四边形的图形。 师总结，同学们都做得很好，我们一块来做一下。（课件演示） （边说明边演示）把这个圆平均分成4份，沿着直径来切，拼成一个如下的图形。 把这个圆平均分成8份，拼成一个如下的图形。 把这个圆平均分成16份，沿着直径来切，拼成一个近似的平行四边形。 师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师课件演示）。 师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） [设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧知识解决新的问题。并借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。] 3、学生合作探究，推导公式。 （1）共同探究 师：再把圆转化成长方形的过程中，变化的是什么，不变的又是什么？ 生：变化的是形状，不变的是面积。 师：也就是说，要求圆的面积我们只要求出这个长方形的面积就行了。 师：我们知道长方形的面积等于长乘宽。 长方形面积= 长 × 宽 （板书） 师：转化后长方形的长相当于圆的什么？宽又相当于圆的什么？ 生：长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径。 师：所以我们就可以得到： 圆的面积= 圆周长的一半×半径 （板书） 师：圆周长的一半用字母表示为πr，所以我们可以得到圆的面积等于π乘r2。 同学们经过观察，讨论，寻找出圆的面积计算公式，真了不起。 （2）揭示字母公式。 师：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是： S = π r2 （4）齐读公式，强调：从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？ [设计意图：通过小组合作、讨论使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。] 4、公式运用，巩固新知。 师：现在我们学习了圆的面积的计算方法，你能帮老师解决小狗的活动范围