小学数学_两位数减一位数的退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 4 PAGE 《两位数减一位数退位减法》教学设计 教学任务： 1．通过操作、观察，掌握两位数减一位数（退位）的算理和口算方法，并能正确熟练地口算。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、推理能力、动手实践能力和问题意识、应用意识，积累数学活动经验。 3．结合绿色家园图画展的情境，在解决简单的实际问题中，进一步理解“比一个数多（少）几”问题的数量关系，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 教学重点：掌握两位数减一位数（退位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 教学难点：理解口算的算理。 教学过程： 复习导入 课件出示： 38-6＝ 29-3＝ 76-5＝ 42-2＝ 学生说一说，先算什么，再算什么？ 二、你说我讲 　　1．教学“30-9” 　 （1）选择学具，自主探究。 谈话：30-9与我们以前学习的两位数减一位数的减法有什么不同？ 预设：以前学习的减法直接从个位减，而这个题目却不行。 师：个位不够减怎么办呢？咱们请小棒来帮着我们研究研究好吗？课件出示三捆小棒，先想一想，然后动手摆一摆、算一算。 　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 　 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能借助小棒把研究的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 　 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 预设： 算法一：先拆开1捆小棒，拿走9根，剩1根，再把2捆和1根合起来就是21根。 算法二：先拿走1捆小棒，就多拿走了1根，然后再把拿走的这一捆拆开，取回一根和剩下的两捆合在一起就是21根。 …… 　　（4）提升方法，沟通联系。 教师边借助课件展示两种方法摆小棒的过程，边引导学生写出相应的算式，沟通动手操作与口算的联系。 教师适时引导学生质疑：对于这两种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么两种方法都要拆开1捆小棒？ 学生回答，教师提升：通过摆小棒可以发现3捆小棒，只有把一捆小棒拆开变成十根才能够减去9根。 （5）随机巩固：①30-7怎样算？说明算法。 　　 ②争当口算小能手：20-3= 60-5= 40-7= 60-6= （课件依次出示） 注意：个位不够减，才向十位借1当10. 2．教学“24-8” 　　（1）自主迁移，独立计算 　　谈话：30-9你们会算了，24-8又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒帮帮忙。 　 学生尝试独立探究，教师巡视，掌握信息。 　 （2）组内交流，感悟算理 谈话：你能把计算的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 　 （3）组间交流，理解算理 谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算? 预设： 算法一：先拆开1捆小棒变成10根，与4根合起来是14根，用14根减8根剩6根，再把6根与1捆合起来是16根。 谈话：对于他的方法，你有什么问题吗？ 学生可能会提出：为什么这里也要把1捆小棒拆开？ 教师引导学生回答：因为4减8不够减。 谈话：谁能根据摆小棒的过程，说一说24-8的计算方法。 学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：14-8=6，10+6=16） 教师提升：这样，同学们就把24-8转化成了我们以前学习的减法和加法来计算，真棒！ 算法二：先拆开1捆小棒，拿走8根剩2根，再把剩下的2根和1捆4根合起来就是16根。 谈话：谁能根据摆小棒的过程，说一说计算方法。 学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：10-8=2，14+2=16） 算法三：先去掉1捆，多减了，再拆开这1捆变成10根，拿回2根与剩下的14根合在一起是16根。 师根据学生回答，教师出示课件（展示摆小棒的过程和算式：24-10=14，14+2=16） …… 谈话：大家使用的方法虽然不同，但都是把今天学习的减法转化成我们以前学习的加法或减法，解决了个位不够减的问题，大家可真聪明！ （4）对比练习：76-4＝ 57-3＝ 64-3＝ 76-8＝ 57-9＝ 64-8＝ 　 3．沟通联系，明确算法。 谈话：回顾刚才研究的这些题目，你发现了什么？ 引导学生自主比较：十位上的数少了1。 教师追问：为什么会少1呢？ 借助前面研究的经验，学生会联系到摆小棒的过程中都要拆开一捆。 继续追问：为什么今天学习的两位数减一位数需要拆开一捆呢？ 预设：今天学习的两位数减一位数的个位不够减，所以需要拆开一捆变成10根。教师提升：看来，个位不够减时，需要从十位借1当10，十位数里就会减少1。这就是今天我们学习的两位数减一位数的退位减法。（师板书课题） 　 三、自主练习 1