小学数学_比例的意义和基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《比例的意义和基本性质》教学设计 教学内容： 《义务教育教科书（五·四学制）·数学(五年级下册)》61～62页。 教学目标： 理解比例的意义和基本性质，能用不同的方法判断两个比是否能组成比例； 2.经历比例基本性质的探索过程，培养学生初步的猜想与验证、观察与概括能力。 3.在探究的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。 教学重点：比例的意义和基本性质的理解与应用。 教学难点：比例意义和基本性质的探究。 教学过程： ? 一、创设情境，复习引新 出示发奖时的照片 师：同学们，熟悉这张照片吗？这是我们表彰优秀同学时拍的照片， 这张照片的长16厘米，宽12厘米，你能写出长和宽的比吗？ 生：16:12， 师：这个比的比值是多少？ 生：4/3， 师：现在我把这张照片缩小一下，长8厘米，宽6厘米，现在长和宽的比是多少，比值又是多少呢？ 生：8:6=4/3 【设计意图】从生活问题入手，既复习了比，同时为学生概括比例的意义生成了具体的教学资源。 二、引导探索，学习新知 （一）理解比例的意义 师： 16：12=4/3，8：6=4/3这两个比的比值相等，说明这两个比相等，那么这两个比之间可用什么符号连接？ 生：等号 师：（师擦去比值，在两个比之间添上“=”）这个式子就表示两个比相等 你能仿照刚才的样子自己任意写出两个相等的比，并用等号连接起来吗？ 学生自由写。 学生汇报时教师板书展示，并选择两个写成分数的形式。 师：数学就是这么简单，一不小心就创造出了新知识。像这样的式子叫比例。（板书：比例）你能说说什么是比例吗？生根据自己的理解汇报交流。 师小结：像这样，表示两个比相等的式子叫比例 【设计意图】这里利用对象与背景之间的差异，凸显了组成比例的两个重要元素：“两个比”、“相等”，使学生概括比例的意义成水到渠成之势。 （二）辨析练习：下面是不是比例，为什么？ 出示 0.3：0.4 这是比例吗？ 生：这是一个比，比例是两个比。 追问：比和比例是一回事吗？那它们有什么不同？? 根据学生的回答小结：比是表示两个数相除，有两个数；比例是一个等式，表示两个比相等，有四个数。 【设计意图】刚刚建立的“比例”概念，很容易与相近的“比”的概念发生混淆，引起泛化。这里从比较两者的不同点出发，可以使学生从心理上区分了这两个概念。 再出示3：4 问：这两个比能不能组成比例？你怎么判断？ 生：这两个比的比值相等，都是 EQ \f(3,4) ，所以可以组成比例。 继续出示两组比，能不能组成比。 小结：通过这个练习，你想提醒大家什么？ ?【设计意图】形成了概念，建立了概念，不等于就掌握了概念。只有在运用过程中才能加深理解，切实掌握。通过正反实例的判断，突出了组成比例的两个比比值必须相等，及时有效地巩固了比例的意义。 (三)自主学习，认识比例的各部分名称 ?师：组成比的两个数，分别叫做比的前项和后项，组成比例的这四个数，也有自己的名称，请大家自学比例的各部分名称。 课件出示，学生自学。 师：谁来交流一下你的收获？ 生:组成比例的这四个数叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。如 16∶12= 8∶6中16、6是外项， 12、8是内项。（板书：内项和外项） 生继续说其他几个比例的内项和外项 重点强调分数形式的比例，内项和外项是交叉的。 【设计意图】学生自学比例的各部分名称，把学习的主动权还给他们，既培养了他们的自学能力，又处理好了讲授与自学的关系。 （四）探究比例的基本性质?　 1.研究素材，猜测规律 引导：仔细观察这些比例的内项和外项，你有什么发现？把你的发现和小组内的同学交流一下。 学生小组内交流。 班内集体交流，生汇报总结：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。 追问：刚才，我们发现了在一个比例中，两个内项的积等于两个外项的积，那它们的和、差、商之间是不是也有这样的关系呢？ 学生举例说明。 小结：看来，在比例里，只有两个内项和两个外项的积才有这样的规律。 2.讨论交流，验证规律 师：是不是任何一个比例都有这样的规律呢？我们再来验证一下刚才自己所写的比例。 班内展示验证过程。 追问：那不是比例的例子里是不是也有这样的规律呢？ 学生举反例验证。 3.总结规律，回顾提升 小结：看来，不是比例的式子中，两个外项的积和两个内项的积不相等，只有在比例里，两个外项的积才等于两个内项的积，这个规律就是比例的基本性质。 谁来说说什么叫比例的基本性质？（根据学生回答板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 ） 【设计意图】比例的基本性质是本课的第二个重点。为了突出重点，我引导学生通过经历观察猜想——验证——总结的过程。这里的验证分为两个层