小学数学_角的度量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

角的度量 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》45～47页 [教学目标] 1.认识量角器，学会利用量角器量角。 2.经历建立统一计量角的单位的过程，理解量角的原理；通过观察、操作、类比、迁移等活动，发展学生抽象、推理等数学思维能力。 3.体会知识间的内在联系和知识的形成过程，提高学习数学的兴趣，感受成功的乐趣，感受数学在生活中的价值。 [教学重点]理解角的计量单位，学会利用量角器量角。 [教学难点]理解角的计量单位，灵活度量不同方向角的大小。 [教学准备] 教具：多媒体、三角板；学具：三角板、量角器、印有量角器的练习纸。 一、创设情景，提出问题 出示漂亮的折扇图片及一把实物折扇。 师：炎炎夏日马上来临，老师给大家带来一种很受用的工具－－折扇。 教师演示将折扇打开、合拢。 师：你发现了什么？让学生发现“角度发生了变化”。 生提问题：角有大小，怎样知道角有多大？ 今天我们一起来学习角的度量。（板书课题） 二、探究新知： （一）活动引入，引发学生数学思考 1、 让学生指出折扇中的最大角和最小角的顶点和两条边。（初步感受大角是由若干个小角组成） 2、操作活动：减少、增加折扇中的小角。 师：你发现了什么？ 生：所包含的小角越多角就越大；所包含的小角越少角就越小。（让学生发现计量角的大小可以用它所包含的小角的个数来表示） 课件出示：有同样最大角的折扇。 师：为什么同样大小的角所包含的小角个数却不同？ 生：因为两个折扇中所包含的小角大小不同。 师：为了便于比较和交流你有什么建议？ 生：使用统一大小的小角来计量。（让学生在活动中发现统一角的计量单位的必要性） 师：正是基于这样的原理，国际上统一设计制造了专门测量角的工具－－量角器。 （二）认识量角器量的结构，理解量角的原理 1、师：仔细观察量角器，看上面有什么？ 2、集体交流后总结：量角器上有三部分：中心点、刻度、刻度线。 师：联系刚才我们对折扇的研究，你认为量角器上各部分分别表示什么意义？ 生：中心点为各个角的顶点；刻度线为各个角的边；刻度为所包含的度数。（引出度的概念） 学习角的单位：度 师：你知道什么是“度”吗？ 学生交流后师出示定义和符号； 让学生比划理解1度角，然后在纸量角器上描出1度角并谈一谈感受，体会它比较小。 读出量角器上的大角，理解大角的度数其实就是所包含的1度角的个数。 学生在纸解器上找不同方向的20度角，100度角。 师：你发现了什么？（可以利用内外圈找到同一度数不同方向的角）。 6、推测总结量角器量角的原理：将要测量的角与量角器上的角重合即可测出其度数。 （三）探究角的度量方法： 1、以作业纸上的角1为例，尝试测量其度数，并在小组内交流测量方法。 2、学生汇报后老师用课件演示测量方法并总结板书。 学生测量角2和角3 测量后并行错例分析，总结注意事项。 读数时注意内外圈刻度的选择。 中心点与顶点重合、0度刻度线与角的一条边的重合要精准。 四、巩固应用，拓展提高。 1．读出每个角的度数。 自主练习1题。 习题处理建议：先让学生独立说一说，每一个角的度数是多少，再说一说每一个角是从哪边开始读的？从而初步巩固利用量角器量角的方法。 2．量出下面的每个角的度数。 自主练习2题。 学生先独立完成，然后说说每个的度数是多少，再让学生利用媒体说说如何使用量角器度量的，最后教师指出不足之处，进而进一步强化使用量角器度量角的方法。 猜一猜： 五、知识拓展：找生活中的角度 生找后师出示： 如：滑梯的合适的角度为：40度－－56度； 折扇最美的角度是137.52度 沙发合适角度为92－98度； 楼梯的与地面的角度为：楼梯适宜的角度为30度左右。 师：生活中处处有数学，处处皆学问！希望同于学们做一个善于观察、善于思考的同学去发现生活中更多的智慧和美！ 六、抽象概括，总结提升 师：同学们，通过学习，本节课的学习你有什么收获？ 预设1：认识了量角器。 预设2：角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。 预设3：我学会了怎样使用量角器量角。 师：在本节课中的学习中，我们不仅收获知识，还通过观察、比较、操作、类比、迁移等方法，提高了我们的各种能力。课下请大家把自己的收获说给自己的爸爸妈妈听。 学情分析 三年级学生对于角的有关知识已有了初步的体验，但并不系统和深刻。他们仅仅会判断什么样的图形是角，知道角各部分的名称，知道角的大小与张口大小有关，与两边的长度无关。 学生对量角器的了解情况也是不均衡的。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，对量角器的认识是陌生的，尤其不理解各个部分所表示的含义，学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更是无从下手。 但幸好三年级的学生好奇心比较强，拿到量角器后学生是特别兴奋的。因此，容易激发学习