小学数学_百分数（一）信息窗1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《百分数（一）》信息窗1教学设计 【教学内容】 青岛版六三制小学数学六年级上册第七单元信息窗1。 【教学目标】 1.结合现实情境,认识百分数，理解百分数的意义，体会引入百分数的必要性。会正确地读、写百分数。 2.理解百分数与分数的内在联系和区别。 3.在经历了资料收集的过程中，体会百分数与生活的密切联系。 4.通过学习，培养学生的合作能力、探究能力及表达交流能力。 【教学重点】 理解百分数的意义。 【教学难点】 百分数意义的理解；理解百分数与分数的异同。 【教学准备】 课前搜集生活中的百分数。 【教学过程】 一、创设情境 揭示课题 师：同学们，课下老师让大家到生活中找百分数，好找吗？这说明什么？能说说你是在哪找到的吗？ 学生汇报搜集到的百分数。 师：同学通过多种途径找到了许多百分数。的确，百分数在生活中的应用十分广泛。 师：那百分数到底表示什么意思？人们为什么如此喜欢使用百分数呢？这节课，我们就一起来认识一下百分数。（板书课题：百分数的认识） 【设计意图】由于百分数在生活中的应用十分广泛，学生在生活中就对百分数有了一定的了解。通过课前收集、课上交流生活中的百分数，了解了学生的已有经验，并以此为教学起点，让学生充分感受数学与生活的密切联系。 二、合作探究 学习新知 （一）结合生活素材，学习读法。 师：老师也找了一些百分数，想不想看一下？ 课件出示： ①据调查，开元小学六年级二班近视人数是全班人数的18.6% ②在某学校附近小摊中，合格的食品占40%。 ③一份文件已复制了25％。 ④“爽口”果汁饮料中果汁含量80%。 师：会读吗？ 学生尝试读数。 师：看来大家的生活经验非常丰富，已经会读百分数了。我们以52%为例来看一下。（课件）一个百分数是由一个数和这样一个符号组成，认识吗？对百分号。我们读的时候先读百分号，再读数。读作：百分之五十二 【设计意图】学生对百分数的读法已经有了一定的了解，所以在指导读百分数这一环节，完全放手给学生。 （二）自主探索，提炼概括百分数的意义。 1.师: 好了，百分数我们已经会读了。但是要认识百分数只会读可不行，我们应该对百分数有更全面、更深入的了解才行。那百分数表示什么呢？这个问题是老师直接告诉你呢，还是你们自己研究？ 师：那好，我们就把这些百分数作为研究的素材，同桌两个合作从里面任选一个百分数来研究，把研究结果填在这张记录单中。 (学生展开交流，教师巡视指导) 我们选择的一个百分数是： 这个百分数表示( )是（ ）的（ ） 学生汇报研究结果。 2.师：大家看大屏幕。我们梳理一下这些百分数所表示的含义，都是几个数量在比较？其实，百分数反应的就是两个数量之间的关系。 那现在你能概括一下百分数是表示什么的数吗？可以小组讨论一下。 学生用自己的语言表达自己对百分数的理解。 师：大家都说出了自己对百分数的理解。 那我们可以得出结论了：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。（板书） 师：百分数强调的一定是……？（百分之几） 师：同学们，请看这里。（出示农夫果园饮料）看看，这里的果汁含量是多少？（30%。） 师：仔细观察。（从瓶中倒出少部分饮料到透明杯子。）现在，杯中饮料的果汁含量是多少？（30%）（继续倒入多一些的饮料）现在呢？（30%）（再倒一点）那现在呢？（还是30%。） 师：同学们真棒！现在果汁含量依然是30%。哎？是不是说明这些饮料中就含有30毫升的纯果汁？（不是） 师：那30%表示什么？ （表示纯果汁与果汁饮料的一种关系） 师：对！也就是说，这里的30%并不能表示具体数量，而是表示纯果汁与果汁饮料间的一种关系。正是因为百分数表示两个数相比较的关系，所以百分数也叫做百分比或百分率。（完善板书） 师：读一读。 【设计意图】利用学生熟悉的百分数的感性材料，丰富了学生对百分数的认识，使原本抽象的概念具体化，总结归纳“百分数”这一数学概念就变得水到渠成了。“倒饮料”环节就像一剂“催化剂”，不仅深化了学生对百分数的理解，还为后续的学习做好了铺垫。 （三）教学百分数的写法 师：百分数通常不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上%来表示。例如百分之二十，先写数，再写百分号。两个圆圈不能太大，否则容易和数字混淆。 （教师板书20%） 会写了吗？请同学来写一个百分之二百零五点八。 （四）丰富感知，加深对百分数的理解。 师：其实，生活中百分数的例子也随处可见。大家看：“我校女教师人数是男教师的200%？”怎样理解？ 师：再来看一个：“范公酒篓的酒精度32%。”表示谁是谁的百分之三十二” 师：现在再来看看你搜集的百分数，现在知道它们表示什么意思了吗？同位之间，互相说说。 学生互相说手中百分数的意义。 师：其实，在生活中要进行调查统计、分析比较时，也