小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

教学设计 平均数 【教学内容】 教科书第94～96页 【教具、学具准备】 教具：课件、实物投影仪 学具：学业纸 【教学过程】 （一）创设情境，初步感知 师：前段时间在我的学校举办了丰富多彩的体育活动，今天就让我们一起走进赛场，看看你们能不能当一个合格的小裁判。 一分钟投篮比赛正在如火如荼的举行着，，谁获胜？为什么？ 生：小明投中了6个，小强投中了7个，76，小强胜。 师：比赛除了单人赛还有团体赛，这是男生组和女生组的投篮个数统计图，这个怎么判断谁胜谁负？谁获胜？ 生：比较总数，男生组33个，女生组32个，男生获胜。 师：女生这时候不甘心了，又加入一人，这时女生组共投中40个，我宣布女生赢 生：不公平，为什么？ 师：人数不相同，也就是说在人数相同的情况下才能比较总数，人数不同时那该怎么比较？---平均投篮个数（板书）。 【设计意图 ：从情景出发，从解决熟悉的实际生活问题着手，不仅提高学生的兴趣，抓住学生注意力，更重要是的为以后理解平均数的意义作好铺垫。以往对于“平均数”概念的引入，较典型的是组织两组人数不等的比赛，在学生初步体会到“比总数”不公平的前提下，顺利过渡到“比平均数”的环节上来。而本节课结合学生运动会比赛导入新课。通过让学生帮老师裁判，引发了学生的积极思考，产生了认知冲突， “次数不同,比总数不公平,那比什么才公平呢?”一句话激活了学生的思维,体验平均数产生的必要性。】 自主探究，合作交流 建立平均数的意义 师：以小组为单位，借助学业纸，探索一下他们的平均投篮个数，可以选择在统计图中将他们的个数匀一匀、移一移，也可以选择列式。 ①感知移多补少的过程 这是男生组三位同学的成绩，你觉得用哪个数表示男生组的水平合适？ 生交流 生:用13来表示。 师:为什么用13? 生:因为13是最多的一次。 师:用最多的一次来表示,大家觉得合适吗? 生:不合适,因为最多的一次不能代表他一分钟套圈的水平。那该用几来表示合适呢? 师：你觉得用11来表示，怎么想的？（生介绍，移多补少） 师：将男生3号的3个移到1号，这样一来，每个人投中了几个？ 结合图再来体会一下他的想法。现在看起来每次都投中了几个？ 能不能表示他三个人的整体水平？ 数学上，像这样从多的移一些补给少的，使得原来不一样多的数，变得一样多，这种方法就叫移多补少！（板书：移多补少） 移完以后，每个人看起来都投中了几个？能代表男生组一分钟投篮的水平吗？我们就用11来表示男生组一分钟投篮的水平。 ②分析女生组四人一分钟投篮的成绩。 你觉得该用哪个数来表示女生一分钟投篮的水平合适呢？ 先和小组内的同学交流自己的想法。 集体交流 情况一： 移多补少。 生：我觉得用10来表示她的平均成绩。 师：你是怎么想的？ 生：将女生2号3个移到1号,3号的两个移到4号，得出女生平均投篮个数是10个（课件演示） 师：用的移多补少的方法，看起来好像每个人都投中了10个，能表示她的平均水平吗？ 还有用不同方法的吗？ 2、求和、平分。 生：我是先把4人的成绩加起来，然后再除以4。 师：哦，先把4人的成绩加起来，加起来得几？算式怎么列？然后呢？（师板书） 师：我听明白了，他的意思是说，先求4人的和，再平均分给4人。这样得到的10个，你们觉得能代表女生组一分钟投篮的水平吗？ 这样看来，无论移多补少，还是先求和再平分，都找到了一个合适的数，让它来代表女生组投篮的整体水平！ 【设计意图 ：这个环节教师给学生提供了比较充分的自主学习的空间，学生感受到自己是学习的主人，不断去思考，探索，讨论，在经历知识的形成过程中，不断体验成功的快乐，学得积极主动，培养了学生的合作意识，提高了学生的交流能力,成一个真实有效的课堂。】 师：同学们看，无论移多补少，还是先求和再平分，其目的都是一样的，都是使原来一些不一样的数，变得...相同，变得同样多（同样多） 像这样，通过移多补少，或者先求和再平分，使得原来几个不相同的数变得同样多，这个同样多的数就叫做原来这一组数的平均数（板书：平均数） 在这里，我们就说11是9、11、13这三个数的平均数，明白吗？试试看，（ppt）在这里，7、13、12、8这四个数的平均数又是几？ （出示女生组成绩）说的真好，不过老师还有一个问题（再出示男生和女生的图），11是男生1号投篮的个数吗？是2号的个数吗？是3号的个数吗？ 那就奇怪了，既不是1号投篮的个数，又不是2号投篮的个数，还不是3号投篮的个数，那这个11表示的是什么？ 说的真好，尽管11不是1号投篮的个数，又不是2号/3号投篮的个数，但它能代表这三个人的整体水平，是这样吗？所以，平均数可不是来代表其中某一个数据的，他代表的是这一组数据的整体水平。 【设计意图 ：理解平均数的意义是本节课的教学重点，也是教学难点。通过设