小学数学_相遇问题教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

相遇问题教学设计 教学目标: 知识与技能：引导学生探索理解有关相遇问题的术语，学会分析相遇问题的数量关系，掌握相遇问题求路程的解题方法。 过程与方法:让学生模拟相遇问题中两个物体的运动过程,亲身体验知识形成的过程. 情感态度与价值观:培养学生认真细致的习惯 ,提 高 学 生 分 析 问 题和 解 决 问 题 的 能 力. 教 学 重 点 :掌 握 相 遇 问 题 求 路 程 的 解 题 方 法 . 教 学 难 点 : 理解相向运动中求相遇时间问题的解决方法. 教具准备:课件 教学设计理念: 创设问题情境,学生探索的源泉. 学生主动参与,感知知识的形成过程,搭建数学模型. 拓展练习,培养能力. 教学过程: 创设情境，引入速度的概念 前几天，学校运动会报名，老师要选运动员。选跑得快的。快慢是指什么？ 生：速度 师：准确给与速度的概念。速度是指单位时间内的路程。 师：选速度快的，可以怎样选？ 生：都跑两圈（路程相同），看谁先跑完。（时间用得少）。生讨论。 师：还有什么办法？可以知道谁跑得快？ 生：都跑5分钟，（时间相同），看是跑得远？（路程多） 出示速度、时间、路程三者之间的关系式。 （设计意图：从学生的生活实际出发，设计一个与现实生活紧密联系的情境，请学生帮忙选运动员，引发学生兴趣） （二）尝试探索，合作交流。 出示情境图：寻找数学信息，提出数学问题。 四人小组交流想法，要求：①说说你是怎样列式的；②说清楚算式里每一步算出的是什么；③记住用手指指着你列的式子说’ 第一种方法:大货车4分钟走的距离和小货车4分钟走的路程就是东西两城之间的距离. 65×4＋75×4 =260＋300 =560(千米) 第二种方法:两车每分钟走的路程×所用的时间=东西两城相距的距离。 （65＋75）×4 =140×4 =560(千米) 动画演示两种方法的原因。 小结：我们要注意每一道题都有它不同的解决方法，要认真去读懂题，分析清楚，理解它们之间的关系。还可以用画线段图的方法理解题意。 设计意图：完成新课的学习，再让学生看书进行回顾，重温学习的知识，整 理相遇问题的解题方法。学会用画线段图的方法解决问题。 （三）巩固练习，提高能力。 1、先说说速度、时间、路程的关系，再填写下表： 交通工具 路程（千米） 时间（时） 速度（千米/时） 自行车 30 2 摩托车 150 50 轿车 7 85 师：解决第一个问题，用到了那个关系式？ 路程÷时间=速度，列式：30÷2=15（千米/时） 依次类推，解决第二，第三个问题。 （四）回顾总结： 引导学生用自己的语言将本节知识和方法进行总结和梳理。 . ? ? 相遇问题学情分析 相遇问题是行程应用题的一部分.本节要掌握行程问题的基本数量关系. 学生在生活中感受过相遇问题这种生活场景对相遇问题不难理解，但对相遇问题的特征：同时、相向而行、相遇，还需要进一步地加深和理解. 在原有的教材情境中,通过生活中的比赛选拔入手,引起兴趣,加深理解. 相遇问题效果分析 　这节课的主要内容是相遇问题，要求会用线段图分析简单实际问题的数量关系，难点是相遇问题相等关系的抽象，对同时相遇的理解。我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念。 具体体现在： 　　1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，学生比较容易理解“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手—抽象成数学问题---尝试解决方案—应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析解决实际问题的能力。 　 2、教学中较为充分地发挥学生的自主性，教师创设问题情景，让学生在观察、思考中明确问题的产生，经历尝试解决问题的探究过程，从而获得到成功的体验。较大地利用了多媒体的演示作用，学生容易理解“相遇”的数量关系，整个过程在教师的“主导”，充分发挥了学生自我思考、探索、思辩的作用。 　　3、在教学过程中，还能注意实施差异教学。学生的水平参差不一，有的解题速度比较快，有的比较慢，甚至有的对所学的内容存在困难，因此我通过在完成练习时，要求早完成的学生要与旁边的同学实行一帮一的互相检查以及辅导，让学生在互助合作的良好氛围中学习，同时在实施评价、反馈时，教师注意捕捉、发现学生的思维火花，及时鼓励、肯定，极大的调动学生学习积极性，形成平等和谐的学习氛围。 ? ? 相遇问题教材分析 相遇问题这节课的教学是学