小学数学_鸽巢问题教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《鸽巢问题》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学过程： 一、游戏引入： 1、变魔术：上课之前老师先给大家表演一个小魔术，一副扑克牌去掉大小王，找五名同学任意抽一张，得出结论，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。 2、验证：5名同学把抽的牌举起来，引导学生理解：“至少2张牌是同花色的”是什么意思？（也就是2张或2张以上，那么，相同花色的牌可能有2张、3张、4张、5张，也可以用一句话概括就是“至少有2张”） 3、设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来一起研究这类问题，课前大家已经对鸽巢问题有了一定的研究。 二、合作探究 1、课前研究题目：把4支铅放到3个笔筒中，有几种不同的放法？ 2、小组合作： （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来；（2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出；（3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（??）支铅笔。 3、学生汇报，展台展示。 交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。（让学生解释总有和至少是什么意思？同桌相互说一下这句话） 4、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ 5、学生尝试回答。 （1）学生操作演示，教师用PPT呈现。 （2）语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（多找几个学生说一说） 6、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1支……1支??1+1＝2支）算式中的两个“1”是什么意思？找同学起来回答。 7、引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （2）7支笔放进6个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （3）1000支笔放进999个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。 8、发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”，它里面就蕴含了“平均分”，我们用有余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？ 三、建立模型 1、出示前置性题目：5支笔放进3支笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少放进几支铅笔？ 5÷3=1支……2支 学生可能有两种意见：总有一个笔筒里至少有2支，至少3支。 针对两种结果，各自说说自己的想法。 2、小组讨论，突破难点：至少2只还是3只？ 3、学生说理，边摆边说：先平均分每个笔筒放进1支笔，余下2只再平均分放进2个不同的笔筒里，所以至少2只。（多找同学起来说一说） 4、质疑：为什么第二次平均分？（保证“至少”） 5、强化：如果把笔和笔筒的数量进一步增加呢？ （1）10支笔放进7个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？10÷7＝1（支）…3（支）??1+1＝2（支） （2）14支笔放进4个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？14÷4＝3（支）…2（支）??3+1＝4（支） 6、对比算式，发现规律：先平均分，再用所得的“商+1” 7、强调：和余数有没有关系？ 学生交流，明确：与余数无关，不管余多少，都要再平均分，所以就是加1。 四、鸽巢原理的由来 这就是我们今天一起研究的鸽巢问题。同学们的发现和一位数学家的思想不谋而合，你们知道他是谁吗？最早发现这一规律的是德国数学家“狄里克雷”，后来人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做“鸽巢原理”，还把它叫做“抽屉原理”。 五、解决问题 1、老师上课前做的小魔术，现在你能解释吗？ 2、把15本书放进4个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉至少有（ ）本书。 3、把2