小学数学_ 平行与相交教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行与相交》教学设计 【教学目标】 知识目标；了解平面内两条直线的位置关系：平行与相交，能正确判断同一平面内的两条直线是否互相平行，会画平行线。 能力目标：让学生通过动手操作、自主探究，在有限的时间和空间里培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。 情感价值：感受成功的乐趣，快乐中学习，展现自我的价值。 德育目标：在探究的过程中，培养学生有理有据思维的缜密性。在认识平行和相交的过程中，培养学生独立思考、质疑反思、探索创新的理性精神。 【教学重点】 通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系，认识平行线。 【教学难点】 理解同一平面内的平行与相交 【教学关键点】 创设具体情境，调动学生探究学习的欲望，放手让学生在初步认识了立体几何图形、平面图形以及线段、直线、射线和角的基础上进一步研究两条直线的位置关系；在知识探究的过程中，通过一系列直观操作活动，有效的帮助学生积累丰富的感性经验，初步发展学生的空间观念。 【教具】多媒体课件、三角板、直尺、小棒 【学具】每人一张作业纸、三角板、直尺、点子图、练习纸 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1．观看几组图片,找到图片中的线。 （一）认识相交 师：同学们从图中获得了这么多有关线的信息，那你能根据每一组中两条直线的位置关系给它们分分类吗？你为什么这样分？理由是什么？分好类之后，然后在小组内交流讨论。 预设1：将①④分为一组，将②③⑤分为一组，理由是一组是交叉的，另一组是不交叉的。 追问：有想给他补充的吗？还有不同的分类方法吗？ 预设2：把③号单独放一组，然后将①④分为一组，将②⑤分为一组，因为③号它没有交叉在一起，两边有宽有窄，①④交叉在一起了，②⑤没有交叉在一起。 预设3：我觉得应该将①③④分为一组，②⑤一组，因为②延长后两条直线也会相交在一起。 组织学生重点对③组直线进行交流。 学生动手操作延长③直线后交叉在一起。 谈话：刚才我们用直线可以无限延长的特点，验证了第③组直线延长后会交叉在一起。 小结：同学们通过观察、验证，将6组直线分成了交叉和不交叉的两类。在数学上把这种交叉在一起的两条直线叫做“相交”,相交的这一点叫交点。（板书：相交） 【设计意图】通过全班交流，发现相交与平行两种位置关系。并利用直线的特点进行了验证，发现有的直线看似不相交，延长后也能相交。 （二）认识平行 1．研究不相交的②⑤组直线 谈话：不相交的②⑤组直线，延长后能相交在一起吗？我们来猜想一下。 （1）引导学生用无限延长的方法，发现两条直线延长后不能相交。 （2）课件演示：两条直线向两端延长以后也不相交。 （3）展开想象延长到课件外面，两条直线也不相交。 2．归纳总结：平行线定义 谈话：在数学上像这样无限延长后永远不相交的两条直线的位置关系，我们叫做“互相平行”。 （板书：相交） 【设计意图】此环节的设计先让学生猜想不相交的直线延长后的情况，再通过学生动手操作延长直线的方法，验证发现平行线无论怎样延长也不会相交。 二、动手操作，理解概念 1．感知同一平面 谈话：同学们通过动手操作发现两条直线的位置关系。大家看，我来变魔术，（演示）：这两条直线的位置关系是？ 预设：相交、平行 追问：那这样呢？（把纸对折，两条线不在同一平面上） 谈话：现在这两根小棒之间组成了什么位置关系？ 引导学生发现：这样的两条直线，既不平行也不相交。 小结：我们研究的相交和互相平行必须是同一平面内两条直线的位置关系（板书:在同一平面内）。板书课题：“平行与相交”。 2.举例生活中平行与相交 谈话：那你能在这个教室里找到同一平面内的平行与相交吗？ 预设1：黑板上下的两条线组成了平行的位置关系。 预设2：墙上的这条线和上面的线组成了相交的位置关系。 3.理解互相平行 谈话:刚才我们通过研究发现，同一平面的两条直线的位置关系，有2种，互相平行、相交。以这组平行线为例，直线a是直线b的平行线，也可以说直线b是直线a的平行线。 ab小结：（课件出示）在同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 a b 【设计意图】此环节的设计目的让学生感受不同平面内两条直线既不相交也不平行，通过判断不同面上的两根小棒是否平行的活动，让学生体会“同一平面”这一难点。进而出示平行线定义，随后并让学生进行生活中的举例，对学习同一平面内的平行与相交印象深刻。 三、画平行线，深化概念 1.学生动手画平行线。 2.反馈，评价。（实物投影展示） 预设1：我沿着尺子的两边画下来，就是一组平行线。 预设2：先用直尺画一条直线，再平移直尺，画出另外一条直线。 提问：光观察能画标准了？你有什么方法能帮他把第2条线画标准了？ 出示课件，给学生启发。 用1把直尺和一个三角板画。 【设计意图】学生通过画平行线活动，亲历创造平行线