小学数学_长方体和正方体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《长方体和正方体的体积》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.知道长方体、正方体体积公式的推导过程。 2.学会解决实际生活中有关长方体和正方体体积的计算问题。 3.培养学生的立体感和思维灵活性。 过程与方法: 1. 经历长方体、正方体体积计算公式的探究过程。 2.通过实验操作、讨论归纳等活动发展学生的空间观念。 情感态度与价值观: 1.体会合作探究的乐趣，体验成功的喜悦。 2.激发学生的学习兴趣，培养学生热爱数学的良好情感。 学情分析: 长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。学生以前虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认识，要上升到理性认识还有一定难度。本单元前几课时已经认识了长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算。这节课要在此基础上掌握长方体和正方体的体积计算，掌握公式的意义和用法。　 教学重点: 能正确、熟练地运用公式计算长方体和正方体体积。 教学难点: 能理解长方体和正方体体积公式的推导过程。 教学准备： 多媒体课件，1立方厘米的正方体 教学过程: 一、游戏导入 1．今天老师和大家一起做搭积木的游戏。 2．用一些体积是1立方厘米的正方体拼成长方体，说出它们的体积是多少立方厘米？ 提问：你是怎样知道的？谈话引入：要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。 3.出示一个长方体，询问它们的体积。生活中许多物体不能切成体积单位，怎样能计算出它们的体积？今天我们来学习计算长方体和正方体的体积。 【设计意图，通过搭积木的游戏，加深学生对体积概念的理解，明确计量一个物体的体积是多少就是要知道物体中含有多少个体积的计量单位。】 板书课题：长方体和正方体的体积 二、新知探索 （一）活动一：探索长方体的体积 1.大胆猜测长方体的体积与什么有关？动画演示比较三组长方体，长和宽相等时，越高体积越大；长和高相等时，越宽体积越大，宽和高相等时，越长体积越大，从而得知长方体的体积与长宽高都有关系。到底有怎样的关系？ 2．拼摆长方体，寻求关系。 (1)请同学们四人为一组，用12个小正方体来拼摆长方体，并分别记下摆出的长方体的长、宽、高。 (2)抽小组拼摆展示，并说出长宽高和体积。 【设计意图，通过对摆法不同的长方体的长、宽、高，小正方体的数量、体积等相关数据的分析，一方面帮助学生进一步理解长方体的体积就是长方体所含体积单位的数量多少。另一方面引导学生找出长方体中所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关系，从而总结出长方体的体积计算公式。】 2．总结发现，得出结论 教师提问：这些长方体有什么共同点？（体积相等） 不同点？（长宽高不同、形状不同） 为什么图形形状不同而体积相等呢？（因为它们都含有同样多的体积单位——12个1立方厘米） 思考：请观察这些从实际操作中得出的数据，看一看长宽高与长方体的体积有没有关系？是什么关系？ 学生讨论得出：长方体的体积正好等于它的长、宽、高的乘积。老师质疑：所有的长方体都可以这样计算吗？长方体的体积为什么会等于长宽高的乘积？ 验证结论 摆出一个长4厘米宽3厘米高2厘米的长方体，并理解它的长宽高除了表示长度外，还表示什么意思？学生上台展示摆法，并说明每排摆4个，摆3排，摆两层。 因为小正方体总个数=每排数量×排数×层数 所以 长方体的体积=长×宽×高 教师板书。 引导：用V表示体积，a表示长，b表示宽，h表示高，公式可以写成 板书：V= a × b× h =abh 【设计意图，在验证过程中使学生懂得所有的结论都是有依据的，也让学生真正的理解了长方体体积公式的推导方法。】 试一试计算长方体的体积。 【设计意图，通过对长方体体积的计算，既培养了学生的口算能力，也使学生能将刚刚总结出的长方体的体积公式加以运用，得以巩固。】 （二）活动二：探索正方体体积 1.把刚才的长4厘米宽3厘米高2厘米的长方体按要求长缩短1厘米，高增加1厘米之后，在计算出它的体积。 3×3×3=27立方厘米，观察算式，发现什么？ 长宽高相等的长方体是正方体，课件演示变成正方体，3厘米为正方体的棱长，学生在不知不觉中已经计算车了正方体的体积。 学生总结：正方体的体积=棱长×棱长×棱长 师：如果用V表示体积，用a表示棱长 则 v=a×a×a =a.a.a =a3 a3读作的a的立方，表示3个a相乘 【设计意图，通过长方体改变成正方体，让学生自然而然地推导出正方体体积的计算方法。使学生收获成功的喜悦。】 2.计算正方体纸箱的体积。 三、拓展提高 一块总棱长60厘米的正方体冰块，体积是多少立方分米？ 争当小法官 （1）0.23=0.2+0.2+0.2（） 长方体的长5厘米，宽3厘米，高2分米，体积是30立方厘米（） 正方体的棱长是4分米，体积是4×