小学数学_平均分教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平均分》教学设计?? 教材简析：?? 在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例。 教学目标： 在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重难点 重点：理解掌握平均分的含义，掌握按指定的份数平均分的方法。难点：掌握按指定的份数平均分的方法。 教学准备：图片若干、课件和学具小棒等 教学过程 创设情境，感受“平均分”　1、情境导入，教学例1。?（1）二（一）班的同学明天要去参观科技园。他们准备了很多丰富的食物。在分食物的时候遇到了难题，他们要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。 (设计意图：对于低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是学生学习的最大障碍。在数学教学中，适当地创设情境可以激发学生的兴趣，唤起学生的共鸣。）（2）、学生动手操作分一分。 （3）、小组汇报情况，小组代表上台展示，教师板书。　分法一：1?? 1?? 4????? 分法二：1?? 2?? 3?????? 分法三：2?? 2?? 22、观察、对比分的结果，初步认识平均分。（1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？说说最喜欢哪种分法？（2）、学生汇报。3、出示课题（1）、在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。 （板书课题） 像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。（2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）、刚才不是平均分的同学你们有什么办法使它平均分吗？（4）、学生交流、汇报?4、及时练习，进一步理解平均分的含义。（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。 学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？（2）完成导学案作业单上的习题。 　　学生独立完成后交流，并采用多种形式用自己的话说说图的意思。学生举手给大家讲解。 （设计意图：不但让学生在直观上认识平均分，还会用语言表达，培养学生的语言表达能力）二、实际操作，学习平均分的方法。　1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。　（1）、小组讨论平均分的方案。　（2）、各小组动手分一分。　（3）、学生汇报分法。　　分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。　　分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。　　分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。　　　分法不同，结果相同。 操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（ 3 ）个。（4）、你喜欢哪种分法？为什么？（5）教师小结。　　把一些物品案指定的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分完。当物品数量较多的时候，几个几个地分比较快。 （设计意图：本环节设计，体现了学生动手操作，自我发现探索的过程。通过让学生分小棒，小组合作，展示交流等活动，使学生加深对“平均分”“每份”“几份”概念的理解。） 2、、分一分。　把8根火腿肠平均分成4个小朋友，哪种分法对，打√？ (设计意图：引导学生积极思维，通过加强练习加强学生对平均分的认识，同时锻炼学生的口头表达能力。）三、应用拓展，理解平均分　　想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？先在小组里说说，再指名说。 （设计意图：联系生活实际，彰显生活数学的魅力。）四、课堂小结 以小组为单位总结，小组代表发言，教师可适当补充。　　同学们通过刚才的练习，理解了每份分得同样多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份数平均分的方法，还学会了用自己的语言描述平均分的结果 五、板书设计 平均分例1：??　　 分法一：1?? 1?? 4????? 分法二：1?? 2?? 3?? 分法三：2?? 2?? 2　　　每份分得同样多的分法就叫作平均分。例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。　　　分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。　　　分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。　　　分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。　　　操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（ 3 ）个。 《平均分》学情分析 本单元的教学是在学生已经