小学数学_《分数与除法》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分数与除法》教学设计 【学习内容】人教版小学数学五年级下册第四单元第49页例1、2 【课程标准描述】 结合具体情境，理解分数的意义。 【学习目标】 1. 通过分蛋糕活动，体会并理解：两个整数相除得不到整数商时，可以用分数来表示结果。 2. 通过操作、猜测、验证，感悟并归纳怎样用分数表示商——分子、分母与被除数、除数的对应关系，会用分数表示两个整数相除的商。 3. 通过比较、分析，验证被除数大于除数且不能整除的除法的结果，初步感悟用分数表示除法的商的应用范围。 【学习重点】会用分数表示两个整数相除的商。 【学习难点】感悟并归纳怎样用分数表示商。 【评价活动方案】 1.创设分蛋糕求每个人得到多少个的学习环节，关注学生能否正确解释每份数用哪个分数来表示，以评价目标2中“通过操作、猜测、验证，感悟并归纳怎样用分数表示商——分子、分母与被除数、除数的对应关系。” 2.完成基础练习，通过关注学生平板完成的答题率，以评价目标2中“会用分数表示两个整数相除的商。” 3.创设“把（ ）个蛋糕平均分给（ ）个人，每人分得多少个蛋糕？”的学习环节，通过学生交流活动，关注学生是否能前面积累的学习经验解决问题，以评价目标3。 【多媒体使用】 学校智慧系统教师端和学生端。 使用说明： 教学中，尝试探究分数时在平板上操作画圆，平均分成4分，取其中一份的数表示。 小组探究活动中，拍张并上传探究分数的过程。 做练习时，使用推送功能，学生在平板上完成，利用数据统计功能，更高效的为学生推送预备的练习题。 【课前准备】 学生每人制作一个圆，教师为每个小组准备三个圆。 【学习过程】 一、复习导入 师：同学们，我们原来学过除法吗？今天我出几道题考考大家。（课件出示） 把8个蛋糕平均分给2个人，每人分多少个？ 板书：8÷2＝4（个） 师：为什么用除法呢？ 小结：把一个数平均分成2份，求每份是多少，用除法。 二、探究分数与除法的关系 （评价目标1） （一）用整数表示商 师： 把8个蛋糕平均分给2个人，每人分多少个？ 板书：8÷2＝4（个）? 师：第二个，把6个蛋糕平均分给3个人，每人分多少个？ 板书：6÷3＝2（个） 小结：通过两次分蛋糕，我们得到的结果都是整数。? （二）用几分之一表示商 师：再来个有难度的，谁来试试？ 课件出示：把1个蛋糕平均分给4个人，每人分几个？ 板书：1÷4＝ （个） 师：现在还能用整数来表示吗？ 生：不能。 师：大家刚才想到了用分数来表示，还可以用什么数来表示？ 生：小数，是0.25。 板书：1÷4＝ 或0.25（个） 师：你们真厉害，不仅想到了用分数表示，还想到了用小数。 师：那为什么可以用分数来表示商？怎样用分数来表示商呢？今天我们就一起来研究分数与除法的关系。 板书：分数与除法 师:那是怎么来的，又是多大的蛋糕呢？你想怎么验证？ 生（预设）：我想用一个圆形纸片当做蛋糕来分一分。 师：现在我们就动手分一分吧。 （生用平板操作。） 生演示分享自己的得到的分数。 小结：你的意思是这一小块蛋糕就是这个蛋糕的。 师：现在不动手了，谁能直接来列式说说？ 课件出示：把1个蛋糕平均分给3个人，每人分几个？ 把1个蛋糕平均分给7个人，每人分几个？ 板书：1÷3＝（个） 1÷7= （个） （三）用几分之几表示商 归纳分数与除法的关系（评价目标2） 1.小组合作研究3÷4的结果。 师：我们继续来分蛋糕，你来读读。谁来列示？猜猜看结果可能是多少。 把3个蛋糕平均分给4个人，每人分几个？ 3÷4＝？（个） 师：是不是有点儿拿不定主意？有猜想就要有验证，我们拿3个圆形纸片当做3个蛋糕亲自分分吧，动手前请先明确一下学习要求。开始。 小组合作要求： 1.请折一折、画一画、剪一剪把3个蛋糕平均分给4个人，每人得到多少个？ 2.尝试把分的结果画在实验报告单上。 预设方法1：一个蛋糕，先平均分成4份，每份是多少？一个蛋糕有几个？两个蛋糕呢？三个蛋糕呢？把12个平均分4份，取其中的几个？ 预设方法2：三个蛋糕摞在一起平均分成4份，每人拿1份，数一数这一份有几个？ 师：两种方法都可以，那我们回顾下刚才的分蛋糕过程，（课件出示） 师小结：个既可以表示1个蛋糕的?，也可以表示3个蛋糕的?，3÷4=（个）。 一个普通的分数，可以表示如此丰富的内容，这就是数学的神奇所在。? 板书:3÷4=(个） 猜测与验证。 师：还想分蛋糕吗？ 把（ ）个蛋糕，平均分给4个人，每人分几个？ 预设：2÷4＝？（个） 师：有了刚才的经验，结果是不是说的很快了？ 自己创造分蛋糕 师：谁还想分蛋糕？把（ ）个蛋糕，平均分给（ ）个人，每人分几个？自己来一个。 预设6÷4＝？ 师：说说你怎么得出的结果。 师：你能听明白吗？看来被除数大于除数时，结果也可