小学数学_解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

教学设计： 探索交流，解决问题 （一）仔细观察，收集信息 课件出示主题图 1、看到这么热闹激动的场面，你发现了哪些数学信息，问题是什么？ 2、题目呈现的信息中，哪两个条件有联系？要求还有几人没来，需要哪两个必要条件？ “我们队踢进了4个”这个信息在解决问题是没有用的，是多余的条件，为什么哪？ 3、谁能完整地说说这道题的意思？ （二）小组交流，解决问题 1、你能用画图并带上解题的算式来表示条件和问题吗？先自己独立思考，在小组交流。 2、交流不同画图策略，先小组内交流再全班交流。 3、尽管大家用的符号和画图的样式不完全相同，但都表示的是哪两个条件和问题之间的关系呢？谁来说说16、9、7分别表示什么？ （三）回顾检验 1、还有7人没来，这个结果对吗？怎么炎症呢？ 2、回顾一下我们解决问题的过程，分几个步骤？是不是我们找到的数学信息在解决问题时都要用到的必要条件呢？ 小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在解决问题时先要弄清题目中的已知条件和问题，看看是不是所有的信息都是解决问题所必要的条件，再利用画图的方式来帮助自己分析题中的数量关系，最后不要忘记检验答案是否正确。 巩固梳理，拓展应用 完成教材20页的做一做 提问：这里有几个条件，是不是每个条件都是解决问题所必须的？学生独立完成，集体订正。 完成教材第22页练习五的第2题、4题、 选择合适的条件并列式计算 回顾整理，反思提升 通过这节课的学习，你有什么收获吗？今天的解题过程中，你发现和以往有什么不同？ 学生交流，个别汇报。 师小结:在解决问题过程中，常常会遇到一些多余的条件，大家要学会判断，解决问题需要什么条件，排除多余的已知条件再进行解答。 学情分析 教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一教学难点。 教学例5时，我按以往教学“解决问题”的方法，创设情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。就在这一过程中，有个别同学没有意识到题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，在学生解题巡视过程中给予个别讲解。在汇报环节让学生说出解题所用的数字都代表什么，帮助学生学生对题中三个条件再行分析，让学生判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。课堂上，巩固练习还不错，同学能分析题中有用条件与多余条件，运用条件思路清晰。个别孩子会忘记单位名称或是口答部分，所以给孩子强调完整的解题过程不可以忘记单位名称和答。对于个别需要辅导的孩子，教会他们通过问题去找解决问题相关的两条信息。 效果分析 1、已有20以内退位减法为基础. 2、解决有多余条件的实际问题时，能先弄清题目中已知什么，问题是什么，再认真分析题意，能弄清数量间的关系，然后选择有用信息解决问题。 3、能够知道解决问题时要有单位名称，跟答。 教材分析 本节课继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现问题、解决问题的能力。 例5是有多余条件的“求另一个加数”的问题。例5一方面保持了一年级上册教材中解决问题的编排特色，呈现了解决问题的一般步骤，按照“知道了什么”“怎样解答？”“解答正确吗？”三个步骤编排解题过程。另一方面在要求学生掌握解决问题一般步骤的基础上，在三个步骤中分别提出了新的要求；在“知道了什么？”环节，出现了多余的条件，需要选择有效的信息解决问题；在“怎样解答？”环节，运用画图策略“求另一个加数”的数量关系，确定解题方法，并认识到多余条件在解决问题中是没有用处的；在“解答正确吗？”环节，提供了检验解答结果是否正确的方法，是学生学会根据问题中的数量关系用加法检验减法问题的正确性，并提出了口头答题的要求。 评测练习 小明家有14只鸡和5只鸭，公鸡有6只，母鸡几只？ （ ）+（ ）=（ ） 口答： 两个小组一共有13人，我们组有6人，我们已经走了15分钟了。另一组有几人？ （ ）+（ ）=（ ） 口答； 我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人？ （ ）+（ ）=（ ） 口答； 选择合适的条件并列式计算： 商店里有15个气球，＿＿＿＿＿＿＿＿＿,还剩几个气球？ 卖了8个气球 一共有20个气球 卖了8个风车 破了9个气球 教后反思： 本节课解决问题的基本数量关系是整体和部分的关系，因此在课上我突出了基本数量关系的教学。运用了数量关系来贯穿整节课，并将解决问题的几个步骤运用其中，为今后解决问题的学习打下了基础。多余条件的解决问题容易干扰学生解题，因而课上