小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选10).doc

平均数 一、教学内容：人教版小学数学四年级下册第八单元平均数与条形统计图第一课时---平均数 二、教学目标： 1、知识与技能：理解平均数的含义，并能灵活运用方法求简单数据的平均数。 2、过程与方法:经历用平均数知识解决生活问题的过程，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3、情感态度与价值观：感受平均数在生活中的应用价值，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 三、教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 四、教学难点：用移多补少的方法理解平均数的意义 五、教学方法：讲授法、讨论法、 六、教具学具：磁钉、圆形卡片、多媒体 七、教学过程 教师活动 学生活动 时间 （一）创设情景，引入新知 上周我们班的三名学生约体育李老师进行了一场“一分钟投篮挑战赛”想挑战李老师的投篮水平，大家想不想了解一下比赛情况？ 启发引导，领会新知 1、建立表象 一分钟投篮挑战赛开始了，首先出场的是小强，他一分钟投中了几个球呢？让我们来看一看(呈现小强一分钟投的个数）。 没错，可是小强对这次成绩似乎不太满意，觉得没有发挥好自己的水平，想再投两次，如果你是李老师，你会同意他的要求吗？李老师爽快的答应了，不过，小强后两次的成绩很有趣，想不想看看？（课件展示后两次投篮成绩都是：5个、5个） 小强三次都投中5个，用哪个数来表示小强一分钟的投篮水平呢？为什么？ 交流算法 （1）移多补少法 接着该小林出场了。小林一分钟又会投中几个呢？（出示3个）如果你是小林，就这样结束了吗？为什么？ 果然小林要求再投两次，（出示小林后两次的成绩：5个、4个）三次投篮，结果怎样？ 三次成绩各不相同，又该用哪个数表示他的一分钟投篮的一般水平呢？（师生交流，呈现移多补少过程） 数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。【板书：移多补少】。移完之后，小林每分钟看起来都投中了几个？能代表小林一分钟投篮的一般水平吗？ 先合后分法 该轮到小刚出场了，小刚也投了三次，成绩各不相同（呈现3个、7个、2个）这一回又该用几来代表他一分钟投篮的一般水平呢？ 同学们先独立思考，然后在小组内交流。 追问：你还有其它的方法吗？ 【板书：3+7+2=12（个）12÷3=4（个）】 把总的数量和在一起，然后再平均分给总的次数，得到一个同样多的数。【板书：总数量÷总份数】 像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次我们成为“先合后分”【板书:先合后分】 其实，无论是刚才的移多补少，还是先合后分，都是使原来几个不一样多的数变得同样多。【板书：不一样多、同样多】 数学上，我们把这个得到的同样多得数，就叫做原来这几个数的平均数。【板书课题：平均数】 （呈现小强投篮情况）我们说5是5、5、5这三个数的平均数，（呈现小林、小刚一分钟投篮情况）那么，哪个数又是哪几个数的平均数呢？ （3）强化求平均数的方法 最后，该谁出场了。李老师有点担心自己的投篮水平，比赛前，提出想投四次的要求，没想到他们竟然一口答应了，前三次投篮已经结束，我们来看一下李老师的每一次投篮情况。 （呈现前三次投篮情况：4个、6个、5个），猜一猜，三位同学看了李老师三次投篮成绩会怎样想？ 情况究竟怎么样呢？还是让我们看看第四次投篮的成绩吧！（呈现第四次李老师投中的个数）你觉得，李老师输了还是赢了？你能估计一下李老师最后的平均成绩可能是几吗？ 是不是这样，我们赶紧算算吧！（呈现算式4+6+5+1=16（个）16÷4=4(个)）和刚才估计结果比较一下，怎么样？看来这场比赛李老师输了，你觉得问题主要出在哪儿？ 试想一下，李老师最后一次投中5个，甚至更多9个，比赛结果会如何？（课件呈现）同学们可以先通过观察估计，也可以动笔算一算，然后小组内交流。最后全班交流汇报（呈现计算过程） 变式练习，巩固新知 现在咱班同学是不是对平均数有了新的认识，那下面我们就用所学的知识来解决一些生活中的问题吧！ （课件呈现图片文字）求出下列每组数的平均数 （1）14 12 11 15 18 （2）120 160 230 366 小明其中测试语文、数学、英语和科学分别是90分、96分、92分和98分。小明这四门功课的平均成绩是多少分？ （四）概括总结，提炼升华 学生总结 这节课你有什么收获，谁来和大家分享一下？（呈现今天的主要收获） 教师总结 通过大家一起思考，我们认识了什么是平均数，学会了用移多补少，先合后分的方法求平均数，并且对平均数有了更深刻的理解。希望我们能好好地利用平均数解决生活中的问题。 板书设计 平均数 移多补少 不一样多 同样多 先合后分 （总数量