小学数学_旋转教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 PAGE 旋转教学设计 教学内容：教材第83页，84页内容 教学目标： 通过生活实例使学生进一步了解图形的旋转现象。 通过观察、操作、想象，经历一个由简单图形通过旋转制作复杂图形的过程，发展学生的空间观念，培养学生观察和动手操作的能力。 3.学会在方格纸上画一个简单图形旋转90度后的图形。 教学重难点：能正确认识旋转现象，并能在方格纸上画出一个简单图形旋转90度后的图形。 教学具准备：多媒体课件，投影仪，方格纸，三角尺 教学过程： 情景导入 课件出示一些旋转的动态图，吸引学生的注意，并让学生观察找发现，进而引出本节课的课题：旋转 二．知识新授 1.举生活中的旋转现象，感受数学与生活的联系 2.研究钟表指针转动，探究旋转的三要素 （1）观察指针转动，探究得出：旋转中心、旋转方向、旋转角度 （2）应用练习：停车场挡杆 3.转动的风车 （1）通过对旋转风车的探究，体会得出每个三角形的位置变，但大小和形状不变。 （二）观察对比，发现规律 1.出示四位小朋友分东西的场景图 请仔细观察，从这幅图中，你获得了什么数学信息？ 2.汇报交流。 9根香肠 9÷4=2（盘）……1（根） 10个寿司 10÷4=2（盘）……2（个） 11个棒棒糖 11÷4=2（盘）……3（个） 提问：如果想再摆一盘，只需再拿来几个？ 为什么？（为下面余数和除数的关系埋下伏笔） 12个橘子 12÷4=3（盘） 3.观察对比，发现余数和除数的关系。 （1）请同学们仔细观察这些除法算式，它们有什么共同的地方？ （2）再请同学们观察每个算式中的余数和除数，余数和除数相比，你又有什么发现？ （3）质疑：为什么余数都比除数小呢？ （3）举例验证：余数可能是4或5吗？为什么？ （4）归纳小结：余数不能满4，满4就有够1盘，所以这里的余数只能是1、2、3，也就是余数必须比除数小，反过来，除数也一定比余数大。 三．知识应用 1. 猜一猜： （1）一堆饼干，每5片装一袋，想一想，如果有剩余，可能会剩几片？ （2）在观察思考中，体会通过一条边变化感知整个图形的变化，为接下来的方格纸中的画图奠定基础。 4.动手操作：画出三角形AOB绕点O顺时针旋转90度后的图形 （1）讲清要求，让学生先在方格纸上独自尝试 （2）同桌交流各自的画法 （3）集体反馈，选生上台边演示边讲解 （4）课件更直观形象的进行演示 5.图案欣赏：（感知数学在生活中的应用） （1）图形通过旋转可以形成漂亮的图案 （2）设计师设计中对旋转的应用 （形成视觉冲击，感受美的同时，惊叹数学的魅力） 回顾小结 学生谈自己的收获 教师小结，并希望学生能用所学知识创造美 板书设计： 旋 转 旋 转 中 心 旋 转 方 向（顺时针方向、逆时针方向） 旋 转 角 度 学情分析 旋转是学生在日常生活中经常看到的现象，是两种基本的图形变换之一。五年级学生的学习能力差别较大，学习习惯也各不相同，对于空间图形的理解水平参差不齐，针对学生的实际情况，在课堂中对不同学生提不同要求，力求每个学生都有所收获。在教学时，采用自主学习和同桌交流的学习模式，注重学生实践活动的多样性，帮助学生发展空间观念，使学生能在不同的数学活动的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的活动经验。 效果分析 本节课始，学生略有紧张，导致课堂气氛不活跃，后来学生进入角色后，收效不错。这堂课下来，学生对旋转知识的了解和学习都达到了很好的效果。不多由于投影仪没能利用上，导致学生反馈信息不够直观，对学生的理解和解说都造成了一定的难度。不过，这个班的学生整体表现都不错，从旋转的表象到抽象的理解，到语言的描述，可见学生们的基本功还是比较扎实的。 《旋转》教材分析 图形的旋转是第二个领域空间与图形”的内容,该课题从小学阶段至初中阶段的空间与图形领域的知识建构来说,前面已经学习了图形的基本认识与图形的位置,在五年级设置图形的旋转,其中一个目的就是在于将图形的静态通过平移、旋转等手段使其转化为动态，为后面学到的更复杂的图形的旋转打下基础。 本节课对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想像能力都有着不可忽视得作用。在授课中，充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。了解数学在现实生活中的作用，