案例分析与教师发展-教学-初中.doc

案例分析与教师发展（教学案例） 主题：建议通过案例分析来促动教师的发展．教师发展的途径很多，每个教师的发展都会有自己的个性化轨迹，切入点也各有不同：有的在职业中学习，有的在教学实践中研究，有的在案例分析中前进，有的在反思提炼中突破，有的在互动交流中提升，有的在论文写作中发展．我根据自己的体会建议把案例分析作为促动教师发展的一个突破口： 期望： ●领会三个名词：案例，案例教学，案例研究； ●参与一个行动：案例分析（校本教研的具体形式）； ●带走一个信念：我要实行、也能实行案例研究． 我将采用讲故事（故事主要指数学案例、讲故事也就是数学聊天, 方言亦叫摆龙门阵、侃大山、神吹、唠嗑（东北）, 片闲传（陕西），倾计（广东）和交流讨论的方式来实行，即通过教育事件的描述，发掘内隐于其背后的思想与意义（教育叙事）． 1 案例分析的初步理解 本来，能够先给出界定，然后举例说明，但我不这样做，我将用分析案例的方式来说明案例分析． 1-1 通过度析案例来说明案例分析 先做一个数学练习（自行车问题），再议一个教学问题（三角形内角和的教学），能够认为是学习“案例分析”相关概念和做法的情境创设． 1-1-1 案例1：自行车问题（经历解题案例） 第一、案例的表现． 例1-1 一个自行车新轮胎，若安装在前轮则行驶5000后报废，若安装在后轮则行驶3000后报废．如果行驶一定路程后交换前、后轮胎，使一辆自行车的一对新轮胎同时报废，那么这辆车将能行驶多少？ （请用代数或算术等多种方法求解．求解后想想如何让学生也学会解） 解法1 解法2 解法3 困难在哪里？ （1）不清楚解题困难在哪里，反正读完题目之后就无从下手了．可能“行驶多少”有人想到行程问题上去了，可又无法找到速度和时间． （2）感觉好像什么都不知道，总磨损量不知道，什么时候交换不知道，拿什么做等量关系不清楚，属于什么题型不清楚． （3）理不清题目的条件是什么．特别是“自行车的前轮后轮”把“甲乙两个轮胎”与“自行车前后两个位置”交叉在一起，理不清“自行车的前轮后轮”的数学含义是什么．（参见图2） （4）理不清题目的结论是什么．表面上，结论求“一对新轮胎行驶多少”写得很清楚，但这与“交换”前、后轮胎相关，并且“交换”好像是实质的，否则，怎能“使一辆自行车的一对新轮胎同时报废”呢？（干扰因素） 如果你不能求解，没关系，请先做第2题． 例1-2 一件工程，平均分为前、后两段，甲工程队干前半段5000小时完成，乙工程队干后半段3000小时完成，如果两工程队同时动工，甲工程队干前段、乙工程队干后段一定时间后，甲、乙两工程队交换（交换时间不计），使前、后两段同时完工，问整个工程一共几小时完成？ （属于什么题型？中途交换如何处理？） 如果你能求解第2题请返回做第1题；如果你也不能求解第2题，没关系，请先做第3题： 例1-3 一件工程，甲工程队干一半需5000小时，乙工程队干一半需3000小时，如果甲、乙两工程队一齐干，整个工程几小时完成？（中途交换去掉了，属于什么题型？） 如果你能求解第3题，请返回做第2、1题；如果你不能求解第3题，请看第4题． 例1-4 一件工程，甲工程队干需10000小时，乙工程队干需6000小时，如果甲、乙两工程队一齐干，整个工程几小时完成？ 这是标准的工程问题了． 最终至少要用两个以上的解法完成第1题．希望完成之后能谈谈感想，想说什么就说什么． 第二、案例的分析． 案例分析1：关于解法． 让我们从新开始，缺什么就“用字母表示数”设什么，有 解法1 （方程解法）设每个新轮胎报废时的总磨损量为，则安装在前轮的轮胎每行驶1的磨损量为，安装在后轮的轮胎每行使1的磨损量为．又设一对新轮胎交换位置前走了、交换位置后走了，分别以一个轮胎总磨损量为等量关系列方程，有（方程组） 两式相加，得 ③ 则 （）． ④ （2009年初中数学联赛参考答案） 作为“怎样解题”任务是完成了，但作为“怎样学会解题”这只不过是新的开始——反思分析． 反思1：当然，这个解法条理清晰，书写完整，答案准确，也不乏趣味性的技巧．特别是，这个解法对“用字母表示数”的使用很熟练，“缺什么设什么”、引进过渡性的字母，既有助于写出相关代数式、建立等量关系、列出方程，又“设而不求”（像化学反应中的催化剂），表现出解题的艺术．但也正是这些技巧会给我们的教学讲解和学生接受带来困惑，把所求的未知数设为两个未知数之和，学生不太好理解，这是“怎样想到的”也不容易说清楚，这促使我们思考：能不能把题目处理得更好接受一些？ 首先，既然都只有辅助的作用，而①、②式的等量关系也被更实质性的③式代替了，那么，我们能不能一开始就抓住③式这个更本质的结构呢？事实上