初中语文部编版八年级上册第二单元藤野先生.pptVIP

1902年东渡日本的鲁迅 藤野先生 鲁迅 原名： 国籍： 工作单位： 担任学科： 外貌特点： 声音特点： 藤野严九郎 日本 仙台医学专门学校 骨学、血管学、神经学、 解剖实习、局部解剖学 黑瘦、八字须、戴着眼镜、穿衣模糊 抑扬顿挫、缓慢 说说：文中记叙了作者在仙台与藤野先生交往的哪几件事，要求给每件事拟一个小标题。 藤野先生留给你什么印象，他是个什么样的人呢？ （从文中哪里看出的） 师者印象： 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我。…… “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 藤野先生给鲁迅添改过的讲义 “你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” “你看，你将这条血管移了一点位置了。---自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 比较： 我因为听说中国人是很迷信鬼的，…… 我因为听说中国人是很相信鬼的，…… 我因为听说中国人是很敬重鬼的，…… ——发自内心的尊重、真诚的关怀 疑惑： 藤野先生到底有没有漏题给鲁迅？ 概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？ 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。 师者印象： 鲁迅是怎样评价藤野先生的呢？ (37)但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 伟大！ 探究“伟大”产生的背景，理解“伟大” 1. 跳读课文1-5节和24—32节分析在怎样的背景下，藤野先生进入了鲁迅的生活？ （联系作者与藤野先生的交往这一主体事件思考。） 结合背景，理解伟大： 与中国留学生格格不入 受到日本爱国青年的污蔑 见证中国人的麻木不仁 物以稀为贵的优待 失望 心酸 悲哀 悲愤 困 顿 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人猪头三。（那是在中国在甲午海战惨败之时；是在日本独霸东亚的野心日渐膨胀，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气之时；是在日本人视中国人为“猪头三”、“下等动物”之时。）在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 ——藤野严九郎《谨忆周树人君》 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——《呐喊》自序 (37节)但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 总结——鲁迅眼中藤野先生的伟大之处 学业的帮助；性格的影响；精神上的关怀和引领。 藤野先生不仅在鲁迅求学时期是他生命中重要的人，乃至于在以后的人生道路上一直对鲁迅起着重要的作用。藤野先生给了鲁迅一生的鼓励和勇气！对这样一位老师，鲁迅先生怎能不饱蘸浓墨深情怀念呢？他怀念的方式就是：装订讲义、悬挂照片、继续写作。 作者把藤野先生放在自己人生道路上来写，并把他的形象放大、定格，嵌入了历史，也嵌入了文学史。 一位日本学者说：“纵使日本有一千个川端康成，也比不上中国，因为中国有位鲁迅。” “民族魂” 小结： 如果说，开始我们读到“伟大”一词还很模糊，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，而读懂了