小学数学_《因数与倍数》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《因数与倍数》 青岛出版社五年级上册 【课 题】 青岛版五年级上册第六单元信息窗1《因数与倍数》 【课 型】 新授课 【课时分配】一课时 教学目标: 结合具体情境,利用乘法认识倍数和因数. 探索找一个数的倍数的方法,能在1~100的自然数中,找出10以内某个自然数的所有倍数. 培养学生综合应用的意识. 在探究学习的过程中体会同学之间互助的友谊. 教学重点: 了解倍数和因数的意义. 教学难点: 理解并掌握找一个数因数的方法. 教师准备: 多媒体课件 学生准备: 练习本 教学过程 （课前导入）师以同桌二人为例阐述相互依存的“同桌”关系，为引入因数与倍数做好铺垫。 创设情境，提出问题 师：同学们再过不久就要到六月1号了，也就是大家的节日“儿童节”，咱们学校啊也准备了节目表演，大家一起来看看吧。仔细观察这幅图，你都发现了哪些信息？ 【设计意图】兴趣是最好的老师，从将要临近的“六一儿童节”对孩子进行导入，激发孩子们的兴趣。 生：12个球操同学 生：我发现这些同学站的有些混乱 师：同学们找的真快，这12个同学不像大家坐在那里整整齐齐的。根据这些你能提出什么问题吗？ 生：怎么排队？ 师：问题真是准确。可是排练节目肯定不是简简单单，就像大家在教室里每一行每一列都是整整齐齐的，所以他们肯定会有一定的要求吧。（师评价激励） 生：是的。 师：在这里啊，要求每一排的人数都是一样的。 师：在我们这间教室里，如果我们找12个同学在教室排队是不是有些空间不够啊？ 生：是 师：那我们要怎么给他们排队呢？ 生：我可以用笔在本子上排队 师：哦，是想用其他的来代替啊。这儿老师给大家准备了小道具，先请小组长拿出来吧。那一个个小笑脸在这里代表了什么呢？ 生：一个同学。 师：代表了一个同学。那么大家可以帮助老师给这12名同学排排队吗？请大家以小组为单位，共同研究一下吧，看哪个小组完成的又对又快。 学生小组活动探究，师巡视选择。之后被选择的学生把完成的作品展示并让该组同学说说是怎样排的队。 生1: 3行，每行4个（或4行，每行3个） 4×3=12 生2： 2行，每行6个（或6行，每行2个） 2×6=12 生3: 1行，每行12个（或12行，每行1个） 12×1=12 师在黑板上板书（按顺序）。（师评价激励） 【设计意图】经历观察发现、操作探究，让学生充分体会自我能力的体现和团队合作的精神，再到汇报展示，感受数字之间魅力，初步认识因数和倍数。 师：大家的动手能力真的很强。为什么会出现4×3=12和3×4=12呢？到底是哪个对呢？ 生：都对，只是排队方向不同。 师;那我们该怎么办？都可以3×4=12这一个算式表示吗？ 生：可以。 二、小组合作，探究新知 师：同学们，我们从3个图形转变到3个乘法算式，是不是更加方便简洁了。现在我们以2×6=12为例，在乘法算式中，2和6通常叫做？ 生：因数 师：12叫做？ 生：积 师现在我们再来重新看这个算式，从左往右看，我们称2是12的因数，6也是12的因数，反之，从右往左看12是2的倍数也是6的倍数。（边讲解边展示课件） 你能尝试自己说一说吗？师引导生共同口述。 生：2是12的因数，6也是12的因数，12是2的倍数，12是6的倍数。 这里还有其他2个乘法算式，谁能说一说他们的关系？学生举手抢答，师选择学生汇报。 生：3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，12是4的倍数。（师评价激励） 生：1是12的因数，12也是12的因数，12是1的倍数，12是12的倍数。（师评价激励） 【设计意图】通过竞争性的汇报，让学习氛围更加浓厚，也同时初步认识因数与倍数，体会它们的意义。 师：同学们掌握的真快，如果我们不借助以上的图形，谁能自己举出一个算式，并根据这个算式说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？大家先在心里想一想。再和你的同桌说一说。现在谁来给大家分享一下。 学生举手回答（并在板中板书写）举例说明，师及时评价激励。（或许会有除法算式，及时拓展启发） 师：没想到还真难不到大家，只不过老师还有个疑问呢，你看这个算式中，能不能某一个数是0呢？ 生：不能。 师：为什么？ 生：0×任何数都是0. 师：是的，0这个捣蛋鬼有时候真的会找麻烦呢。 正如大家所说，我们在研究因数和倍数时，指的是非0的自然数。 对于这次六一表演，大家看看你还能找到其他的排队方式吗？生：不能。 师：没有了是吧。那也就是说2是12的因数，6是12的因数，1是12的因数，12是12的因数，3也是12的因数，4也是12的因数。所以12的因数有？ 生：1,2,3,4,6,12. 师：同学们刚刚我们找12的因数是用什么方法找的？ 生：用乘法算式。 师：能更具体一点吗？ 生：用乘法算式按照从小到大的顺序找的。 师：这样找有什么好处吗？ 生：这样找可以不重复也不遗