ESP医学英语课程在大学英语整体教学中的桥梁作用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ ESP医学英语课程在大学英语整体教学中的桥梁作用 摘要：大学英语教学改革在进行了近20年后的今天得到了一个相对统一的共识，即大学英语教学不再是单纯的语言教学，更多的是为某个专业的学习和实践服务，语言学习的功能性目标是实现使用目标语言进行相关专业的研究或实践。因此，专门用途英语（ESP）和双语教学必然成为大学英语整体教学中的中级阶段和高级阶段。医学院校因其专业性强，专门用途英语（ESP），即医学英语，作为通识英语教学到双语教学的桥梁更是起着承上启下的作用，也是最终能够顺利进行双语教学的关键。 关键词：专门用途英语 通识英语 双语教学 ESP医学英语 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 0 引言 不知何时起，费时费力、效率低下成为人们对大学英语教学的标签式印象，甚至有学者提出在大学阶段不应再开设英语基础课（顾海兵，2020）。这部分学者大多认为现在的学生英语教育开始得早，初高中的英语大纲已经完全涵盖了基础英语要求。但是，实际教学中由于地区及学生学习情况的差异，大学阶段仍有开设基础英语的必要，而且通识英语更有利于学生综合运用英语的能力培养。 当前，医学院校的大学英语一般分为三个阶段：基础英语—医学英语—双语教学。前四个学期为基础英语的学习，这一阶段的英语课程通常设置为精读课、听力课及网络视听说课程，以语言学习为内容。这一阶段的英语学习与高中英语有部分的重合，但难度和广度都有所提升，也不再以应对考试为主要目标。同时，利用多媒体及网络平台提供更广泛的学习资源及练习手段，对学生的口语及听力的提高有较大帮助。接下来三个学期为医学英语阶段，课程主要以文献阅读和翻译为主要内容，以积累相关专业词汇和阅读医学文献为目标，为双语学习奠定基础，是基础英语到双语教学的桥梁。但课程设置单一，课时偏少，教材更新慢，师资力量薄弱等问题比较突出，需要亟待解决。 1 专门用途英语（ESP）理论基础 ESP教学理念最早源于Halliday的系统功能语言学的语域理论，20世纪60年代开始成型。哈钦生和沃特斯认为ESP经历了五个阶段的发展，从起初的语域分析（register analysis）、修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、到目标情景分析（target situation analysis）、技巧与策略分析（skills and strategies analysis）和以学习为中心（learning-centered approach）。 前面两个阶段探讨语言形式和意义构建问题。目标情景分析则是对保证学习者在目标情境下有效学习，达到相应要求所需的知识和能力进行剖析，并据此设置专门用途英语课程和制定教学大纲，从而完成学习者在目标情景中能自如地用英语进行交际的目标。这就是著名的“需求分析”。哈钦生和沃特斯认为ESP发展的前四个阶段都是基于对语言使用本身的描述。第五阶段的学习机制理论才真正明确了EPS教学最有效的方法是基于语言学习过程的理解，也就是如何能够实际运用语言。 无论ESP教学理论如何发展，它本质上就是语言学习的一种方法，以学习者的需求为基础。其教学素材与其他教学方法无异。ESP教学的特点在于其针对性和实用性比以往的英语教学更加突出，根据学习者的需求来实施教学以达到更好的教学效果。通过把英语学习和专业学习结合起来，培养学生的语言应用能力，使学生在工作环境中以英语为手段有效地完成各项工作。 2 ESP课程在大学整体英语教学中的桥梁作用 笔者认为，大学英语教学应分为三个阶段：通识英语（English for Liberal Education，以下简称ELE），专门用途英语（English for Specifi c Purposes，以下简称ESP）和双语教学（Bilingual Education）。 ELE是以人文主义教育观为基础，通过英语课程来进行提高学习者综合素养的人的教育。语言知识是达到这一教学目标的手段，因此通识英语课程应包括文化、宗教、历史等内容。目前通识英语主要是在专业英语院校开展，笔者认为非专业英语院校也应在大学英语的第一阶段开设通识英语，通过语言文化知识的传播不仅传授语言知识，同时达到提升学生的综合文化素养的教育目的。 ESP教学必须建立在通识英语教学的基础上。这是因为，虽然ESP与某专业紧密联系，但仍属于语言教学范畴。学生只有在扎实的英语语言与文化的基础上才能够明确学习需求，教学的专业针对性也才能够顺利展开。教育部有关英语教学的指导性文件也明确了ESP教学的重要性，2020年颁布的《大学英语课程教学要求》在课程设置部分指出：“各高校根据实际