初中化学_化学与农业生产教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

化学与农业生产教学设计 课标分析 一级主题——身边的化学物质 知道一些常用化肥的名称和作用。 课标中，对常用化肥的名称和作用的要求为“了解”层次，学生能够说出名称和作用即可。但是在实际教学过程中，学生应该达到“理解”层次，学生还需要并根据作物生长情况选择合适的化肥。 活动与探究建议：④常用铵态氦肥的检验。在实际教学中，学生应该至少达到“理解”层次，会检验铵根离子，能够根据实验现象判断铵根离子的存在。 本单元可供选择的学习情景素材：根瘤菌固氨 ·常见铵态氨肥的性质特点及使用注意事项。在实际教学过程中，学生应该达到“理解”层次，学生需要运用铵态氮肥的化学性质解释常见的化学现象。 一级主题——物质构成的奥秘 (四)物质组成的表示 4.能看懂某些商品标签上表示的物质成分及其含量。 课标中，要求层次为“了解”中的“看懂”，但在实际教学中，学生还需要能够根据标签中给出的信息进行分析计算。 一级主题——化学与社会发展 3．认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义。 活动与探究建议：②设计实验，探究化肥对农作物或水生生物生长的影响。 ③辩论使用化肥对人类是利多还是弊多? 学生能够正确认识化肥对农业生产的作用，树立正确的化学价值观。 教材分析 本节课的内容是鲁教版五四九年级化学第六单元第三节《化学与农业生产》的第一课时。本节课是学生在学完九年级大部分的基础性内容之后的一节拓展型课程，本节课紧密联系生产生活，以化肥为纽带，让学生把农业生产和化学学习联系起来，通过认识常见的化肥和探究铵态氮肥的化学性质，学习铵根离子的检验方法，让学生通过起身体验，享受化学实验的乐趣，体会研究身边化学物质对提高生活质量和促进社会发展的重要意义，感受化学对于生产生活的重要性。 学情分析 九年级的学生处在形象思维向抽象思维过度的阶段，能理解矛盾对立统一的辩证关系。对事物充满好奇心，探究欲强，并且有热情，对社会有高度责任感。同时，学生通过日常生活经验和生物课的学习，已经对化肥以及对农作物的生产起到的作用有了一定的了解，但是学生并没有意识到这些知识和化学学习之间的关系，并且知识不够系统。本节课的教学应该引导学生回顾已有知识，从学生身边熟悉的化肥入手，使学生知道一些常用化肥的分类、名称、性质、作用，认识化学在农业生产中的重要作用。 教学重难点 重点：铵态氮肥的使用注意事项及化学方程式的书写，检验铵根离子的方法。 难点：根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。 学习目标 1.通过自学，能说出常见化肥的类别和作用,能根据化肥标签上的含氮量计算化肥的纯度，能根据实际情况科学地选择化肥。 2.通过分组实验，能用化学方程式表示出铵态氮肥的化学性质，知道使用和储存化肥的正确方法。能说出铵根离子的检验方法。 3.了解波尔多液的配制方法，能从化学视角认识农作物的生长过程，辩证的认识农药和化肥对农业生产的重要作用。 教学设计 任务一：科学选肥效果好 教师活动 学生活动 环节评价 “民以食为天”，农业的发展与化学密不可分，阅读资料，交流感想。 交流学历案的课前学习区 提问：化肥分为哪几类？分类依据是什么？ 教室门口的植物照片，仔细观察，叶片发黄，应该补充什么化肥？ 硝酸铵NH4NO3 和 尿素CO(NH2)2都是常见的氮肥，如果拿来选择的话，你会选择哪种化肥？为什么？ 请你通过计算，判断出硝酸铵NH4NO3 和 尿素CO(NH2)2哪个肥效更高。 我们把混合物中纯净物的质量分数叫做纯度。请计算尿素化肥的纯度。 在购买化肥时，小亮发现不同化肥的价格也不同，如果你是小亮，你会选择购买哪种化肥？ 小结：在选择时，根据所需元素选择肥效高、纯度大且价格便宜的化肥。 班内交流 组内交流 学生交流 回答 独立思考、计算、交流 独立思考、计算、交流 独立思考、计算、小组交流 观看图片，分析该植物需要补充哪类化肥？ 2.（1）硝酸铵NH4NO3 和 尿素CO(NH2)2是农业生产中长用的氮肥，请通过计算比较纯净的硝酸铵和尿素，哪个肥效更高？ 相对原子质量:C—12， H—1；O—16；N—14 （2）对照化肥标签，计算化肥的纯度。 【评价3】小亮帮父亲去一家公司购买氮肥，该公司化肥售价如下： 肥料 尿素 CO(NH2)2 磷矿粉 Ca3(PO4)2 碳酸氢铵 NH4HCO3 硫酸钾 K2SO4 价格(元/吨) 1200 150 350 800 如果你是小亮，你会购买哪种化肥？为什么？ 任务二：合理施肥肥效高 教师活动 学生活动 环节评价 问：选择了正确且高效的化肥之后，如何能够保证化肥的肥效最大程度发挥呢？ 以氮肥的使用为例，分析一则案例 低年级小亮和两位同学在劳动实践中,主动担任了维护班级花坛的工作，他们发现部分花的叶面出现了枯黄的现象，便及时向花中施用了足量的氮肥（硫酸铵），但效果并不明