初中思品思品课程设计应关注学生需求，让“选材”展露教师的“选才”.docVIP

思品课程设计应关注学生需求 ——让“选材”展露教师的“选才” 摘要：思想品德课程设计，材料的选取是难点之一。如何合理选择与运用材料往往会影响到一堂课教学目标的达成与情感价值观的体验。总结教师在思品课程设计上存在的选材认知误区，并提出针对性的改进措施，提高课堂成效，是提升思品课堂品质的关键。 关键词：材料；运用；成效；品质 很偶然的，本人得到了一次市级思品课堂展示的机会，选定课题——《自信是成功的基石》。在备课的过程中，最纠结的莫过于对体现课程内容的材料选取，经历无数次的敲定、推翻，终在3月18日完成了对该课的课堂展示。综合听课老师的评价与反馈，自觉课程设计还算成功。所以，就备课过程中材料选取这一环节出现的一些问题，谈点自己浅薄的看法。 一、过多、过杂的材料运用，“量多”并不等同于教学内容的充实。 思品教师在选择材料的过程中，总是信服于“观点是需要事实证明的”结论，因而喜欢运用大量的、不同的材料来得出知识点或是证明知识的科学性，由此“旁征博引”。一种情况，借用大篇幅的材料来阐述事实。殊不知，在有限的课堂时间内，过多的文字材料易导致学生视觉上的错觉，认为这堂课的学习内容实在太多，思维疲惫，进而影响他们对课堂知识的接收效果。而另一种情况，教师在材料的选取上过杂了，涉及的人物、事例过多了，又令学生觉得由一个材料过渡到另一个材料的思维跨度太大，不利于一堂课知识体系的形成。在《自信是成功的基石》一课的教学设计中，为了让学生理解“自负、自卑往往导致失败”这一知识点，我一开始选用了项羽负气自刎、马谡失街亭、尼克松水门事件、与成功失之交臂的弗兰克林这样几个人物事例进行举证。其中，就尼克松水门事件一个材料，虽然经过反复精简，篇幅依然是这样的： 尼克松水门事件——尼克松是我们极为熟悉的美国总统，但就是这样一个大人物，却因为缺乏自信而毁掉了自己的政治前程。1972年，尼克松竞选连任，由于他在第一任期内政绩斐然，所以大多数政治评论家都预测尼克松将以绝对优势获得胜利。然而，尼克松本人却很不自信，他走不出过去几次失败的心理阴影，极度担心再次出现失败。在这种潜意识的驱使下，他指派手下的人潜入竞选对手总部的水门饭店，在对手的办公室里安装了窃听器。事发之后，他又连连阻止调查，推卸责任，在选举胜利后不久便被迫辞职。本来稳操胜券的尼克松，因缺乏自信而导致惨败。 这样的一篇文字材料，视觉上一呈现，就让学生措手不及，而多个类似的文字事例频繁出现，难免令学生产生抵触情绪。就课堂的互动交流而言，大量的文字材料占用的时间过多，学生疲于阅读文字，对知识点举一反三的热情大大降低，材料运用的初衷未能在实际授课中实现。 二、娱乐性材料的运用，“有趣”并不等同于切合学生喜好。 思品课程的很多知识，对于学生而言枯燥、难懂，若不引进一些“新鲜”的教学资源，很容易将授课停留在知识的表层，为了传授知识而解释知识，课堂呆板、无趣。因而，思品教师往往会寻找一些贴近学生喜好的材料，进而调动学生思维的积极性。如在设计《自信是成功的基石》一课中，我曾选用了当前中国最红的少年偶像团体——TFBoys的相关材料衔接知识。因为我自认为处在青春期的孩子对于明星偶像的崇拜度很高，而这个组合与初中阶段学生的年龄相仿，运用该材料衔接知识会显得亲和、有感染力。然而授课的事实却让我始料不及，当我打开第一段TFBoys的视频资料，就听见了大部分学生在讲台下嘀咕：“老师竟然喜欢TF？太没品了！”言语中，对这个组合相当的反感与不屑。而青春期孩子对事物的鉴别力又极易受他人影响，当发现班上有很多同伴对这个组合持嘲笑态度时，原本接受这个组合的孩子心理也悄然转变了，至少在课堂上，他们会表现出对该组合不喜欢、反感的态度，以此表示自己的“审美观”、判断标准和其他同龄人是一样的。可想而知，运用这个材料设计的课程，虽试图切合、贴近学生的喜好，而实际课堂效果不佳。所以，一味的将娱乐性材料与学生的喜爱程度挂钩，这种认识是存在误区的。 二、熟知材料的运用，“走脑”并不等同于“走心”。 思品课程设计中，老师往往会选择一些人物事例来表达情感、阐述事理，因为相信“榜样的力量是无穷的。”然而实际授课中，却存在这样的问题，选用他人的材料贯穿全文，易让学生心理停留在这样一种状态，“只是在讨论他人的事例，与我无关”。尤其是七年级下册与八年级上册的思品课程，涉及的内容大多是心理指导、情感教育，若不能走进学生心灵，便不能实现情感价值观的传达。如《自信是成功的基石》第三稿的教学设计中，我选用了项羽这一人物事例贯穿全文。与学生一起讨论项羽失败的原因，引出自负、自卑的含义；大胆假设项羽渡江而去后的历史结局，得出结论——自信是获得成功的基础。由于选用的人物事例熟悉再加上活动设置的趣味性，学生思维的积极性被充分调动，兴致颇高，情绪亢奋，纷纷发表自己自己对项羽这一人物的