高中地理让积累成为习惯，让错误变成资源.docVIP

PAGE PAGE 1 高中地理论文让积累成为习惯，让错误变成资源 高中地理论文 摘要：普通高中学生，学习欠缺自觉性，导致学习基础差，答题思路混乱，怎么办？笔者从13年9月开始，和学生一起通过建立错题册，收集错题，分析错因；借助实物速拍仪评价错误，巩固积累习惯；借助答题情况统计表，发现错误集中点，针对性突破；借助生生时时评价，加强交流，增加错误资源。通过一个多学期的积累，在培养学生学习自觉性，提高学习感悟力上取得了较好的效果。 关键词：错题积累；自主分析；实物速拍仪；生生互评；错题资源 引 言 做为普通高中教师的我们，每天会花大量时间在批改作业上。但批改完后，客观题错误率高，主观题答题思路混乱，抄袭，空白等现象充斥其中，让我们为之揪心和气结。为了教好他们，我们不辞辛苦的给学生讲解错题，分析练习，恨不能每天给我们一节知识传授课，一节习题分析课。可是，效果呢？学生的答题错误还是存在，学习自觉性不见提高，成绩仍然徘徊在中下水平。难道对待错误，对待学生的答题，尤其是对待学生学习积极性和自觉性，我们就没有办法了吗？ 建立错题册，让错误资源的积累起航 在《新课程背景下的教师专业发展》一书中，提到新课程确立了课程改革的六大具体目标，其中一条就是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]为了能让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，13年9月，笔者在任教的四个高一班级中建立了错题册（见图1）。 图1 就如图1中所示，碰到读图题时。不是特别麻烦的图，学生现已会将其画到错题本中。在画图的过程中，学生不知不觉中学会了看图例，把握图中的每一个细微差异。随着错题内容的不断积累，学生形成了读图过程中，看图例，找不同等习惯性原则。由此，他们找到了读图的乐趣，进而愿意更主动去参与画图，探究图形细节，把握读图关键。 在错题册中，为了让学生不将记错题当作是一份任务，为了让学生真正学会去探究自身的不足。笔者对学生提出，不但要将错题记录下来，还要对错误原因进行自我剖析。就如图2所示，该生在城市建设中多利用釉面砖的影响里，分析到自己的错因是“我认为水泥路、雨雪天地面较滑，造成出行困难时对的。但没看清楚题目是对城市生态环境的主要影响”，笔者认为，学生通过这样的分析，已经找到了答题的关键“城市生态”，无需教师再进行烦琐讲解了。在错题册的建立、记录和剖析过程中，学生进入了错误资源积累的起航阶段。 图2 借助实物速拍仪，让正面评价巩固积累习惯 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。【2】好的评价，可以促进学生积累错题的习惯。在学生记录错题的过程中，为了更好的引导学生，培养发现问题的能力。笔者借助实物速拍仪（见图3）在每节课的课前，利用2-3分钟，对优秀错题册进行展示。并结合他们列出的错因分析进行题目讲解（见图4），让学生知道教师重视他们的每一次错题记录和错因剖析。让每一次课堂上的正面评价和鼓励，巩固学生收集错误资源的习惯，让收集错误资源成为他们日常学习中不可或缺的一部分。 图3 图4 如图4所示，该生的地理基础不佳，对地理学习的自觉性和积极性不足。因此在课堂上，笔者特意选取该生的错题内容进行展示，笔者在课堂前将其进行展示，并对该生在记录过程中的几个亮点进行了肯定，如错因分析具体详细，答案标注采用不同颜色笔的方法、图形标注清楚明了等，由此在细节中肯定他的每一个小小的进步。再结合该生的错因自我分析进行该题的讲解，让这种正面的评价，促使更多的学生在以后错题资源积累过程中，不断的完善积累习惯。 答题情况统计表，让错误资源更有针对性 合作能为教师提供情感道德的关怀；打破学科之间的隔阂；提高教学效能；减轻教师负担；增加教师对外部变革的适应能力；提高教师的反思能力；保证教师的持续发展等。【3】这里的合作不只是教师与教师之间的合作，也是教师与学生之间的合作。由于时间的不足，我们没法对学生的每一次答题情况进行统计。为了更好的了解学生错误情况，及时巩固课堂内外知识，解决学生收集错误资源中遇到的繁琐问题。从建立错题册的那一天开始，笔者建立了错题档案，和课代表以及其他学生一起合作。和课代表和学生将每一次练习后的错误情况（见图5）和得分情况（见图6）登记成表，使笔者能够在极少的自习课时间和课堂时间里，对学生的错误集中区进行针对性的重点突破。也让本人更清楚的了解每一位学生，为课后师生交流和培优补差打下基础。师生的合作，让学生对老师有认同感，让收集错误资源不再只是教师布置的一份课后作业。 图5 图6 如图5、图6中的内容所示，笔者知道每一道题，每一个学生的答题情况。不仅如此