高中数学自悟点拨，让试卷讲评课更加高效.docVIP

PAGE PAGE 1 高中数学论文点拨自悟，让试卷讲评课更加高效 高中数学论文 【摘 要】试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，本文针对平时教师在试卷讲评中存在的一些问题，积极探索新的试卷讲评方法，课堂上学生在教师的点拨下进行自悟，自己分析错因。课后及时巩固，及时反思，让数学试卷讲评课更加高效。 【关键词】试卷讲评； 点拨自悟； 高效 试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，有效的试卷讲评起着查漏补缺、巩固完善、提高深化的重要作用。但目前很多试卷讲评课出现高耗低效的现象，究其原因，主要有以下几个方面的问题：方式单一，教师一讲到底；逐题讲评，不分重点和主次；就题论题，缺乏拓展引申；只重结果，缺少解题方法指导；缺少激励，“讲评课”变成“批评课”。如果上述问题不做根本的改变，必将导致课堂上教师唾沫横飞、激情评讲，而学生一片沉寂、情绪低落、效率低下。 笔者将结合课程标准和自己的教学实践，探索新的试卷讲评方法。 一、课前学生自查自悟、合作探究 试卷讲评课前教师可以把试卷、评分细则、《数学考试学生自查情况分析表》预先发给学生，让学生在讲评课前自查自纠自悟。学生根据评分细则自行思考，分析出错的原因，找出自己的失分点，解决部分难度较低的问题并提出疑难问题，把结果全记录在《数学考试学生自查情况分析表》中。 数学考试学生自查情况分析表 错因 题号 失的分数 审题不清、误解题意 基础知识（概念、定义等）理解不到位 解题方法不合理致思维受阻 运算能力差 答题心理紧张 解题粗心大意 答题不规范 这种学生自我辨析和找错纠错的的过程可以使学生从错误的解法中找出自己认知的误区，避免再犯同样的错误，更明确未来努力的方向。 而学生自己无法解决的疑难问题则可通过小组讨论，合作探究的形式解决。教师将学生分成几个小组讨论问题，可以按位置区域划分，每组由4~6名学生组成，每个小组指派一名组长和1~2名发言人，着重讨论研究以下几个方面的问题，要求作好讨论记录上交课代表。 第（ ）组考后调查表 试题设计意图 对试题的评价意见 疑难问题（已解决）题号 疑难问题（未解决）题号 备注：讨论结束后上交数学课代表 特别是针对疑难问题的研究上，要求：多角度分析疑难问题的多种解法；反省在考试中对这些问题解答失误和产生思维障碍的原因；这些问题有哪些诱惑性，涉及哪些思想方法。要求学生做好记录，准备上课发言。“生生合作”让他们在讨论、辩论中积累解题经验、掌握解题技巧、提高思维能力。 通过自悟和合作探究，学生基本清楚自己的薄弱环节，以便在课堂中带着问题有重点地听讲和讨论。学生把问题集中起来，这样教师也就可以根据各组提出的共性问题在讲评时突出重点，避免平均用力，各组提出的个别问题也便于教师有针对性地对个别学生进行辅导。 课中学生展示分享、教师导学点拨 试卷讲评课前教师对全班同学提出的共性问题及个别问题做好精心分析，要分析命题者的意图，分析考点内容，分析学生的易错点，把结果记录在表格中，做成幻灯片在试卷讲评课上展示给学生。 分析 题号 命题角度 (考点) 易错点 解题思想 方法 最高分/最低分 平均得分 此时，教师可以把各组中书写认真、答题规范、解题思路相异的学生们的试卷拍照下来，做成幻灯片或者实物投影展示给学生，或让各组学生发言人公布解题思路，这样做一方面可以让他们“炫耀”一下，学生都是喜欢被表扬的，可以增强他们的自信，同时也给予其他同学以动力，争取下次做得更好。在这里教师利用学生的思路运用了“一题多解”、“多题一解”等方法，从而帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，使学生学会知识和方法的迁移。 总有一些疑难问题全班同学都解决不了的，教师应选择好解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生茅塞顿开。同时切忌就题论题，教师要“借题发挥”，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行提问，提高了试卷讲评的功效。 例如：如图，在中，∠ABC=60°,∠BAC=90°，AD是BC上的高，沿AD把△ABD折起，使∠BDC＝90°。 （Ⅰ）证明：平面ADB⊥平面BDC； （Ⅱ）设E为BC的中点，求与夹角的余弦值。 变式1 将条件中的∠BDC=90°改为∠BDC=120°，如何处理？ 变式2 问题（Ⅱ）中改E为线段BC的一动点，试求与夹角的余弦值的取值范围。 变式3 若AB=1，点F在线段AC上，（其余不变），求△DEF周长的最小值。 变式4 试问在平面ABC上是否存在一点P，使得该点到棱锥A-BCD的四个顶点的距离均相等？若存在，请求出│AP│，若不存在，请说明理由，并判断在棱锥体内部这样的点存在吗？ 你还想到类似的其他变式吗？如果有，请写出来。 这样设疑、引导，从一道题拓展到一类题，有效地调动学生参与讲评的积极性，思维也就能活跃起来了。 3 课后训练巩固、师生共同反