高中历史谈高中历史体验式教学几点策略.docVIP

PAGE PAGE 1 高中历史教学 谈高中历史“体验式”教学几点策略 【内容提要】近年来，体验式教学深受我国教育界的青睐。在历史教学中开展“体验式教学”，要求教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程进行体验，并在体验中充分感受历史教学活动中的愉悦。本文就围绕目标学情，营造和谐合作，创设问题情境等教学策略有效地进行体验式教学。使之成为高中历史课教学的先进手段。 【关健词】高中历史 体验式教学 教学策略 体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。它在培养学生具有独立、自主、创新等主体精神，营造教学氛围、激发学生情感等方面发挥了较为积 极的作用。因此，受到我国教育界的青睐，在中小学得到了推广。本人结合高中历史课体验式教学实践，我认为要从以下几方面去努力： 1、设计体验要围绕目标 体验式教学是处在一种松散的教学形式下，不加注意，就会变成一盘散沙，完成不了教学目标。所以，体验式教学也不能脱离教学目标无目的地随意体验，也要有自己的体验目标。体验设计要紧紧围绕教学目标，要求教师要分析教学目标、课程目标，分析教学内容和特点来确定体验设计。 同时更要兼顾学生学习结果的层次性和多样性来确定体验设计，确保学生能产生不同程度的体验。 我在讲授科举制度这个知识点的时候创设了这样一个情境让学生体验： 隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），都城长安各地张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着“奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！”然后要同学分组合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的 态度。 通过这样一个教学情境的创设然后分组合作探究的互动展开，学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。所以说，围绕 目标学情，确定设计体验，有利于课堂三维目标的生成。 2、直觉体验要创设情境 一个教师如果创设一个好的情境，这不仅可以让学生从中体验历史，还可以帮助学生理解教材中的概念、 重点和难点, 从而激发其兴趣和内在的积极情感。教师的这种积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程进行体验，并在体验中充分感受历史教学活动中的愉悦。这些生动的教学情境, 是成功应用体验式教学的关键。如果教师创设了趣味性的问题情境，可以吸引学生的学习兴趣；如果创设应用性的问题情境，可以引导学生发现历史发展规律，为己所用；如果创设生活中的问题情境，可以让学生体验生活中的历史。在成功创设情境后，引导学生融于情境，激发其直觉体验。让学生根椐自己的经验和体验主动地参与，用自己的思维方式建构历史知识。 例如：在讲《辛丑条约》内容时，我先展示条约签定时的图片来吸引眼球。 然后问：坐在中国人对面的外国人有几个？（以此激发学生的兴趣） 生：11人。 教师再问：不是八国联军侵华么？应该是8国代表才对啊。 （这个问题引起学生不少的兴趣，他们在座位上议论开来了） 教师又问：除八国代表外，还有哪三个国家代表也坐在这张谈判桌上？ 生：荷兰，比利时，西班牙。 师：这三个国家为什么也和我们签约？ （让学生自己猜想各种缘由，急切想要教师揭晓答案） 听了老师的解释之后，恍然大悟，原来是义和团战士盲目排外，把他们的使馆给烧了。 问题情境给了学生想象的空间，激起了学生乐学的兴趣，体验到了历史舞台的博大精深，有着多少自己不知的故事。 3、自主体验要引导预习 美国人本主义心理学家马斯洛认为，课堂的教学过程是学生自我发展，自我实现的过程。体验式教学环境下的学习是一种有利于开发潜能，培养人能力的全面发展，成为自由的人，完整的人的学习方式。对于历史课来说，大多数情况下学生的课前预习是不可缺少的，体验式教学的一个很大的关健是教会学生如何自学。通过利用导学案等各种途径督促学生每天预习，使学生每天体验历史的学习过程，养成良好的预习习惯，从而激发自主学习，学习历史的热情也日益见长，学习能力也随之增长。 例如，在《伟大的抗日战争》这堂课中还没上的时候，我就在课前给学生出示了一题：抗战胜利后的元宵节，重庆一家报纸就抗战胜利原因出了一个谜语，打一中国古代历史人物。结果最后的答案有：屈原、苏武、蒋干、