高中生物浅谈生物学教学中的概念演变及应对策略.docVIP

浅谈生物学教学中的概念演变及应对策略 张　玉　明 摘 要 概念演变就是前后概念不完全一致的现象，这种现象在生物学教学中非常普遍，给教学带来了很大的困难。概念演变有几种类型。概念演变是科学发展的必然结果。正确把握概念的内涵与外延。重视概念演变后的检测与反馈。质疑概念应成为一种教学的常态。 关键词 概念演变 概念演变的类型 不利影响 应对策略 中学生物学中有一些概念，会在教学过程中发生变化，即所谓的概念演变。有的概念会随着科学的发展而变，有的是随着学习内容的加深而变，有的则随着一道高考题的出现而变。概念演变在中学生物教学中很普遍，却让很多学生产生困惑，也给教师教学工作带来困难，因此而产生的错误也比较多。下面就来谈谈有关中学生物教学中的概念演变。 一、概念演变的类型 1.因科学发展而导致概念演变 有一些概念的演变是缘于科学的进步和发展。当科学研究有了新发现、新成果，就需要对原先的概念进行补充、更正、拓展，便产生了新旧概念的演变，从而使原有的概念更准确、更完善。这种概念的演变往往是由教材的编写者通过修改教材来实现。这种概念的演变对于从未接触过旧概念的学生来说，影响是比较小的，而对于已经学习过旧概念现在又改学新概念的学生来说，影响就比较大，同样对老师的影响也比较大。下面举四例说明。 （1）酶概念的演变 2000年之前的人教版高中生物教材给酶下的定义是：酶是活细胞产生的具有催化作用的蛋白质。2003年之后则改变成：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物。这是因为20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现了少数RNA也具有生物催化作用，从而修正了酶的概念。中学教材的编写者将此成果也引入中学生物教材，从而使中学生物教材中的酶概念发生了演变。 （2）基因突变有害性概念的演变 2001年印刷的人教版《全日制普通高级中学教科书（试验修订本 必修）》生物教材在讲述基因突变的特点时写到：“大多数基因突变对生物体是有害的，少数基因突变是有利的”。2007印刷出版的人教版新课标教材已经删除了这个特点，改成“基因突变可能破坏生物体与环境的协调关系，而对生物有害，但有些突变也可能使生物产生新的性状，适应改变的环境，获得新的生存空间。还有些基因突变既无害也无益”。这个概念演变的主要原因有三点：一是基因突变的有利还是有害是相对的，环境条件不同，性质也就不同。例如，普遍认为人类的镰刀型贫血症是一种有害的突变，但这种病在非洲和美洲的黑人中却非常常见。这是因为在非洲疟疾流行的地区，镰刀型细胞杂合基因型（Aa）个体对疟疾的感染率，比正常人（AA）低得多，镰刀型细胞杂合基因型的人本身并不表现明显的临床贫血症状，但对寄生在红血球里的疟原虫却是致死的，因其红血球内轻微缺氧就足以中断疟原虫形成分生孢子，使其死亡。因此在疟疾流行的地区，不利的镰刀型细胞基因突变反而有利于防止疟疾的流行。这一实例说明基因突变的有害性是相对的。二是日本学者木村资生1968年提出的“中性突变”进化理论。中性学说认为，DNA分子产生的突变大部分是中性的，对生物的生存既无利也无害。三是由于密码子的简并性、碱基对改变发生在基因的非编码区中、碱基对改变发生在基因的内含子中等诸多原因，使得基因是突变了，但生物的性状依旧不变，也说明了基因突变大都是无利无害的。因此从2007年后的人教版高中生物教材就不再提“基因突变大多数是有害的”这一观点了。 （3）植物向光性概念的演变 2000年以前出版的人教版高中生物教材认为，植物向光性产生的原因是单侧光引起生长素分布不均匀造成的。2001年出版人教版教材则在“小资料”栏目，向师生介绍了向光性研究的新进展，其中写道：“1980年以来，有的科学家在研究中发现，向光性的产生不仅与生长素分布不均匀有关，还与向光一侧的生长抑制物多于背光一侧有关”。2005年出版的人教版新课标教材则有如下叙述：“他们用向日葵、萝卜等作实验材料进行实验，结果发现，实验材料因单侧光照射而弯曲生长时，向光一侧和背光一侧的生长素含量基本相同，而向光面的生长抑制物质却多于背光一侧”。从中可以看出向光性概念的渐变过程。 （4）中心法则概念的演变 1958年，弗朗西斯·克里克根据自己的研究成果，提出了“中心法则”如下图。他指出：遗传信息只能单向传递，即从DNA到RNA再到蛋白质，以及遗传信息从DNA传递给DNA的复制过程。 1970年生物学家梯明和巴尔蒂姆分别在肿瘤病毒中发现了依赖RNA的DNA聚合酶（逆转录酶），在这种酶的催化下，RNA可以指导合成DNA，说明细胞中遗传信息可以从RNA传递给DNA。另外的一些病毒实验还表明，RNA也能携带遗传信息，也具有自我复制的能力。1971年克里克根据上述研究结果对中心法则作了进一步补充与完善，如下图所示。 1970年美国科学家盖达塞克在