以职业需求为导向的大学英语人才培养模式探索.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以职业需求为导向的大学英语人才培养模式探索 刘鲲鹏 【摘要】在大学英语改革的历程中，普遍存在减少学分和学时的困境。而院校的发展力求形成自身的办学特色，以满足社会和职业需求，并为学生毕业后的职业发展做好准备。本文基于对学生需求进行调查和分析，提出了职业化教学的培养模式，旨在为大学英语教学谋求一条切实可行的发展道路。 【关键词】职业需求 大学英语 培养模式 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（20XX）36-0070-02 一、引言 通过对20余所高校英语教学的调查研究发现：目前，大学英语教学存在诸多问题。具体表现为：一些学生学习兴趣和热情不足，而另一部分学生感觉学习英语事倍功半。虽然我国学生学习英语多年，但目前仍存在交際能力薄弱，甚至是哑巴英语现象。学生死记硬背的现象还相当普遍。即便是英语基础较好的学生，也不清楚如何进一步开展自己的学习。另一方面，根据调查研究以及分析汇总，得出了大学英语教学中普遍存在的问题：第一，教学内容墨守成规，教学指导思想不符合当今大学英语教学的要求； 第二，实际教学无法有效实现教学目标，无法达到用英语进行交际的目标； 第三，教学模式和方法滞后，无法营造有效的语言环境； 第四，目前教材的内容陈旧，实用性和趣味性不足，不能适应职业的需求。因此，探索服务于职业需求的大学英语教学模式， 不仅能实现学生掌握英语各项技能这一目标，而且也能在平时的教学中强化学生职业需求的意识，提升学生的社会竞争力。 根据课程设置的调查，31.32%的学生认为目前的英语课程时间设置合理，高达68.68%的学生则认为需要增加，另外，学生对教材的满意度并不高，只有29.09%的学生认为教材对提高自身英语综合能力有帮助，48.15%和22.76%的学生认为帮助一般以及没有帮助。从未来课程需求来看，学生首要考虑的是未来职业需要和个人爱好需求比例占到77.86%和 22.14%， 71.4%学生希望现有大学英语和职业英语的教学学时比例各占一半，22.11%学生认为以现有大学英语为辅职业英语为主，6.49%的学生希望全部以现有大学英语教学为主。通过调查发现职业需求及个人兴趣是今后高校大学英语教学考虑的重点，适当与专业结合也应在教学中有所体现，课程设置上应体现实用性，增大职业英语课程的学时比例。 二、依据社会需求，完善教学体系 1.以就业和职业需求为依据 大学英语教育的目的似乎只是服务于考试，很难做到满足职业的需求，更无法满足日后就业岗位的需求。教师在教学中过于突出词汇、语法，无法实现英语作为一门语言的实用性和交际性。这就导致学生英语实际应用能力十分薄弱，无法用英语自如地沟通和交流，无法满足未来职业的需求。 2.培养学生语言应用能力 语言应用能力是未来职业能力的考察重点之一，培养学生实际的语言听、说、读、写能力，对于未来的就业以及工作都非常重要。打好语言基本功，特别是强化英语语言运用的针对性和实用性，使英语运用和未来职业相结合，以此为方向的大学英语教学才能够得到可持续性发展。 三、教学内容设置突显职业岗位需求 1.依据职业岗位需求制定教学内容 大学英语教学内容的设置，应该遵循职业岗位的要求，一方面要对英语语言的基本技能进行扎实训练，另一方面还要适应社会职业发展，教学内容要尽可能多地融入职业情境。英语教学内容应多设置工作场景，虚拟实务课堂，使大学英语从基础语言知识教学转向职业英语教学。 2.英语教材的选取以学生、职业需求为依托 现阶段大学英语教材基本都是围绕四六级考试而设置，学生对考级式的英语学习兴趣不高，教学内容的趣味性不足。此外，教学形式也是传统的应试教育，造成学生学习的积极性不高。如果以现实职业需求为教学内容，教材内容应以职业为依托，教授学生如何有效地处理现实中的问题，进而将学生培养成未来的工作者。 四、完善教学手段，丰富教学方法 1.建设实用主义的教学方法 要改变以往以考级为主的授课方式，大学英语教学方式需要多元化，重点提升学生的语言运用能力； 教师辅助学生完成英语课堂上的任务，重点培养学生的英语运用能力； 设置更多的职业虚拟情境，锻炼学生的语言应用能力。注重授课方式的实用性，授课方式不拘泥于课堂，要走出课堂，走向社会。 2.建立多元的教学评价机制 摒弃将等级考试作为单一英语教学评价的机制，把企业和社会引入评价机制。设置教师评价、学生互评、企业测评三项相结合的多元评价模式。不仅评价学生语言知识能力，还要评价学生学习过程中的情感态度价值观，这样就丰富了教学评价