纪凡 画杨桃 教学设计.doc

PAGE 《画杨桃》教学设计 科目：语文 姓名： 《画杨桃》教学设计 教学目标： 知识与水平： 1、读通课文，把握课文的梗概。 2、理解关键词句，体会人物感情变化。 3、培养学生读中感悟的水平，有感情朗读课文的水平。 过程与方法： 理解老师的话，让学生理解到生活中还有类似画杨桃的事，并指导学生使用恰当的语句，把一段话说清楚。 情感态度与价值观： 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。 教学重点： 理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学难点： 能够抓住关键词句，使用上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。 教学准备： 多媒体课件。 杨桃实物 教学过程： 一、复习导入，设疑激趣。 1、导入：通过前面的学习，大家已初步理解了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。 （大屏幕出示词语） （设计意图：复习回顾上节课所学知识，从词语到课文，步步深入，更好的引出本节课所学知识。） 2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？ （设计意图：协助学生回忆课文，检查其上节课对课文是否理解透彻，并锻炼语言组织水平。） 3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我认认真真的看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” （大屏幕出示这句话） 从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？ 我画完以后是什么样的心情？ 结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？ （设计意图：抓住关键词语，协助学生理解课文，理解人物的性格特点及做法，为下文做铺垫。） 二、感受嘲笑，体会做法。 1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？ ? 2、体会同学们嘲笑的语气。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） 出示：“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 课文中的两句话。一句反问，一句感叹，都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。 （1）指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 （2）同学们：“哈哈大笑”说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。） （3）有了这样的体会，谁来读读这两句话？ （方式：指名读——体会——评价——再读——齐读） （设计意图：从读课文中去去感受人物的语气变化及心理活动，协助学生更好的理解课文。） 3、听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？学生交流文中的那段话，指导学生理解“审视”。 “审视”是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实实行评价。 同学们想想：老师这个看，你们觉得会有什么发现？（发现从我的角度去看，杨桃的确是成五角星形状的。） 三、深入课文，感悟真理。 1、教师引入：是的，正因为有了这个发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，接下来会发生什么？ 2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。 3、同学交流，了解同学态度的变化。 （1）出示两次对话，学生交流。 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” （设计意图：将两次对话实行对比，协助学生更好的体会到同学们语气的变化，从而感受到同学们心理活动的变化。） （2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？ （3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。 （4）指导朗读，学生评价。 4、朗读、理解老师神情的变化。 （1）指名读文中的语句。 （2）思考讨论： a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？ （他意识到同学们还不懂得画画的起码要求——认真观察；更不懂得对待事物的准确态度——实事求是。） b、 老师思考了半晌，他想出的一个好办法是什么？（第13自然段，老师请了几个同学轮流坐到我的座位上，以我的角度再次观察杨桃。） （3）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这个幕，你们想说些什么？ （过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都理解到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。） （设计意图：将学生置于课文环境中，设身处地去想，当