文体学视角下初中英语词汇教学策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 文体学视角下初中英语词汇教学策略 对词汇教学，在实践中多以背诵单词为主。但时下却有一种更加新颖的教学方法——英语文体学。文体学就是运用语言学的理论去阐释文学内容和写作风格的一门学科，帮助学生理解作品的深刻内涵和写作技巧。同时，激发学生开展批评性阅读，尝试建立自己的见解。笔者从文体学视角来看，进行了一系列思考。词汇是在语言的运用中来表达意图，完成交际功能，其包括语言实体、形式、情景三部分。实体是构成词汇的基础，如语音、字母等视觉符号;形式表现为一定的语言规则，如语法等;情景是语言发生的环境，包括语境和非语言环境。那么，如何从文体学视角，对词汇教学进行改进呢？ 一、从语音识读展开词汇拼读与拓展记忆 在英语词汇字母构成中，并非由26个字母无序堆砌，而是遵循一定的语音搭配、拼读规律来完成。了解词汇，学习词汇，背诵词汇，要从字母的发音、识记和使用中来探析规律性方法。如，对于“S”开头的词汇，除了与元音、鼻音、边音、半元音拼读外，还有与清辅音拼读。如，sk、sp、st、str等拼读。scream、score、scold等都发/sk/;sky、skin、skirt也发/sk/;school中的sch也发/sk/。对于scene、science中的sc，发/s/音。元音在非重读时，发音;或/i/，如above，在词汇“present”中，第二個e也发音。对于这次读音规律的学习，可以帮助学生在日后识读词汇。当然，也有些特殊的发音，但特殊情形的词汇少，加强记忆即可。同样，在词汇教学中，教师还要关注音韵的重复使用，如头韵、尾韵、半谐韵、和声等。了解这些押韵知识，有助于增强学生对一些词汇、词组、短语的拼读与记忆。如far from中的/f/，practical and professional中的/p/，to stand and still中的/s/。在叠词尾韵方面，如over and over again、side by side、face to face等，了解这些音韵知识，有助于学生阅读时朗朗上口，还能够从音、形、意等方面，加强识记和拓展运用。另外，对于语音的学习，还可以通过音觉联想法来提高词汇记忆。如slipperiness中的l，在发音时比较流畅，具有“滑”音特色，如slide、slip等。对于“slide”，可以联想到“幻灯片”中的“滑动”播放，对slip可以联想到“小纸片”，轻滑的意思，还有slice表示“薄片”，slight表示轻微的，slim表示苗条的等。 二、从语法构成中开展词汇构成规律的梳理与记忆 对于英语中的词汇，不仅要关注字母构成，更要分析词汇的语法知识。通常，构词法有词缀派生法，如对于nation，可以派生national、nationality等;合成法，如post可以合成postbox、postcode、postman等，在词义上具有一定关联性。第三类有转类法。如present，作名词时表示“礼物”，作动词时表示“奉送”，作形容词时表示“出席”，词性的不同，其意义也有所变化。第四类为缩略法，如female表示为f，意义为“女性，雌的”。对于f，还可以表示为foot的缩略词;对于advertisement表示为ad，意为“广告”;对于memorandum表示为“备忘录”，其缩写为memo。了解这些构词法，可以让学生能够快速了解单词的构词特点，帮助学生运用构词法来拼写词汇、准确猜词意义。同样，在词源学中，对构词语法知识的学习，还可以把握单词的演变特点，对于准确释义词汇具有重要指导价值。如一些多义词，bar，的最初本义为“木条”“木块”，而在a bar of chocolate中表示“一块巧克力”。按照“木块”的本义，还可以表示“门闩”，现代延伸的意义有“木条围成的栅栏”，还有延伸的“监禁”，表示为behind bars，再后来延伸为“有栅栏、推拉门式的酒吧”，还有音乐乐谱里的“小节”，等等。如此以来，对词汇意义的追溯，帮助学生全面而准确地理解其意义和用法。另外，从词的分类上，让学生能够从“读音、拼写、词义”中，上升到“产生有意义”的词汇学习。如stay，该词做名词或不及物动词时，表示“停留、逗留”;用作系动词后需要接主语补足语，意为“维持、保持”。与之类似的其他词汇，如keep、remain。这样一来，由单个词汇的语法知识，拓展到多个词汇的学习，提高学生词汇学习效率。 三、从语义层面开展词汇的语境与意义建构 语义是文体学的重要内容，关注词汇的语义，需要联系语法规则，从满足语义交际功能中探析其语境，获得词汇的现实意义。如marry，在句子Mike married a beautiful girl，表示迈克娶了个漂亮女孩，但不能Mik