课程思政视域下专业课重构设计.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 课程思政视域下专业课重构设计 李红霞 【关键词】课程思政 教学设计 高等教育 教育部2020 年5 月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，科学设计课程思政教学体系，结合学科专业特点分类进行课程思政建设，推动课程思政全程融入课堂教学建设。然而，在当前高校课程思政教学中，还存在目标不明晰、教学方法单一化、教育材料陈旧等问题，影响高校课程思政教学效果。如何进行课程思政教学设计，发挥思政教育与专业课教学活动的协同效应，成为当前高校思政教学亟需解决的课题。 契合教学内容，赋予课程价值性 高等教育课程是由个体组合的社会网络，德性教育隐含于学习活动全过程。对学生的培养不应局限于专业知识的传授，情感智慧及能力等方面的养成对学生也有不可忽视的作用。一直以来，思想政治教育的“单打独斗”慢慢显现出其弊端，只有通过显性与隐性教育的协作，才能实现思政课程和其他课程的协同发展。只有将不同背景的学科专业与思政教育相结合，才能激发内在动力，形成共同愿景目标，实现各学科协同发展。高校思想政治工作体系应贯通到人才培养体系中，教师应深度开发课程内容，创新教学方法，将育人理念融入教学各环节，对课程进行整体科学架构，丰富教学内容，挖掘教学资源，激发专业课教师积极性和主动性，回归育人初心，提升学生的精神境界和道德情操。 协同性是课程思政的前提。德育教育不同于一般课程学习，需要教育主体与对象的高度协同。在已有的协同生态模式前提下，课程思政建构了一种发现个体和重塑自我的协同机制。课程思政的实施意味着高校知识管理模型的重构，但从学生主体的角度来看，“为了思政而思政”的课堂不仅会影响教学效果，还会挫伤学生的学习热情。思政元素不应生硬插入教学体系中，而要将每一个主题架构到整体教学设计中，在新时代人的培养体系下体现学生的协同性。 契合性是课程思政的关键。个体立足不同的学科专业背景，基于各自的“视窗”展现独特的专业视角。在课程思政实践中需要对内容和资源进行巧妙整合，实现外化于行、内化于心的目的。课程中的思想政治教育内容必须符合课程特点，教师应基于不同专业课程能够承担的思政教育内容进行梳理，依据学科前沿动态重构知识体系，进行具体部署，形成课程思政的整体设计。基于本专业课程特点建立常态化的课程思政建设机制，协同思政课老师、专业课老师、教育学专家，科学分工协作加以推进。 基因式情感融入，打造全时空浸润育人模式 情感样态是高校思政教育活动的重要形式。精神分析学说认为，人的精神生活由“意识”“无意识”及夹在二者间的“前意识”构成，作为一切意识行为前提的是一种无意识的心理活动，心理活动的意识好比冰山露在海面上的小小山尖，而无意识则是隐藏于海面下那未知的部分。传统教育崇尚课本，依赖于课堂及教师，拘泥于专业课程设计中的知识点，注重有意识的教育教学引导，即“有形的教育”，而学生的情感经验在无意识中被压抑着。教师通过言语引领学生思想动态和价值倾向，使人心境澄明还是将人引向极端主义，很大程度受教师的情感言语和思想倾向影响。通过教学设计的引导，学生将无意识的东西变为有意识的东西，把这种潜在的能量从一种自由流动的自在状态转换为一种安稳的自主状态。 利用情境学习法，发挥“无意识”作用。传统教学中的简单重复知识，并没有使学习者得到思想上的飞跃，甚至会适得其反。依据弹性认知理论，随机进入学习情境，充分发挥无意识心理作用的效果，通过感染、熏陶和陶冶，让学生发自内心地认同，就能收获事半功倍的效果。教育的目的并不是附加物，不需要学生去教育过程以外寻找，使教育服从这个目的。课程思政就是在特定情境下激发学生兴趣，启发学生思维，使学生能够达到可预期的目标和效果，以此来指导自身认识世界和改造世界。所有课程都可以提炼其蕴含的文化基因和研究范式，教师需要通过创造性活动，采取有效的教学形式，选择具体化、生动化的教学载体，开展丰富的课内外实践活动，最终达到“以文育人”的目的。在教学方法上要力求春风化雨，以话题交流、案例分析、争议讨论以及课堂练习为主，变说教式为建构式，由学生自己揭露问题并形成观点。 全方位挖掘育人元素，探索浸润式育人模式。高校思想政治教育要结合校史校训以及特有的校园文化，挖掘思政教学资源，开展丰富多样的大学生社团竞赛、校园人文景观建设，利用好微信公众号、班级群、论坛等网络信息媒介，联结课堂课后双渠道，实现课程思政的延伸。深化课堂教学设计，将立德树人贯穿课堂教学、教材研发、学生管理等方方面面，构建全时空浸润育人模式，在学生心中播下真善美的种子，使学生具備开阔的视野和深厚的爱国情怀。 系统性思维把控，将育人工作引向深处 人的心理是一个完整的系统，由认知、情感、意志等过程及个性倾