余秋雨《废墟》教案设计.docVIP

余秋雨《废墟》教案设计 ? ? 【教学目标】 知识目标：1.把握文章的主旨，能理解废墟丰富的文化内涵 ??????????2.明确废墟的含义，领会散文“形散神聚”的特点 ??????????3.欣赏和评价散文优美而充满哲理的语言 ??????????4.了解相关的历史知识 能力目标：1.掌握赏读散文的基本方法：整体感知－理清文脉－品味语言－把握主旨 2.能查阅、筛选所需材料 情感目标：正视废墟，正视历史，明确肩上的责任，增强建设美好未来的使命感和责任感 【教学重点】?1.理解废墟文化的丰富内涵：历史文化价值、悲剧文化价值、现代文化价值 ???????????? 2.通过对文章素材的理解，深刻领会散文的“神”与“形”的关系 【教学难点】?1.把握文章的主旨 ?????????????2.理解关键语句的含义 【学时安排】?2课时 ? 第一课时 【学习要点】 1.了解作者余秋雨及文章写作的背景 2.速读课文，初步感知文本，体会文章的抒情基调 3.理清文章的主要内容 4.教师总结：全文抒情中蕴涵的深邃哲理 【思路设计】 由于余秋雨的散文具有厚重的历史感和文化韵味，在文化表象之下有着深刻的内涵，所以，在课堂上对文章的背景和余秋雨的散文成就有必要做简单的交待，让学生在脑海中形成对余秋雨的初步印象再来欣赏文章文章较长，可采用速读的方法，学生能初步说明文章的抒情基调即可在“理清文章主要内容”的环节里，可将学生分成小组，讨论交流合作，得出结论最后教师对全文抒情中蕴涵的深邃哲理综述 【学法设计】 1.课前指导学生查阅余秋雨的相关信息，为课堂学习提供一定的基础 2.从“废墟”说起，介绍余秋雨其人及其在当代散文创作中的地位 3.学生速读全文，了解文章的抒情的基调 4.通过讨论，学生归纳文章各部分的主要内容 5.教师总结：全文抒情中蕴涵的深邃哲理，让学生得到一个整体印象 【教法设计】教师讲授、课堂讨论、多媒体展示 【过程设计】 ? 一、作者简介及本文写作背景 要点设计：了解作者余秋雨及文章的写作背景 方法设计：多媒体展示，教师讲授法 思路设计：老师将一些废墟图片制作成多媒体课件，展示给学生，吸引学生的注意，以此导入新课的学习，并由此介绍作者及本文写作背景由教师讲授，和学生以前的了解，为正文的学习提供帮助 ?导入： ????提到废墟，人们都能从记忆中找到它模糊而又清晰的印象或一条古巷，或一截城墙，或一处石窟，新疆楼兰古城遗址，北京的圆明园等等它们或显赫于繁华都市之里，或散落在荒草乱冢之间，或孤立于戈壁荒漠之中但对许多人来说，浏览，也只是观光而已，并没对它有什么更深的见解读了余秋雨的《废墟》，相信我们会对废墟有更深的思索，会以另一种眼光去看待过去留下的种种痕迹 要读懂一位作家的作品，首先必须对这位作家有一个宏观的了解走近秋雨，就如走进一本深厚的文化的大书，他的散文更是开创了现代散文创作新领域 余秋雨（1946～ ），当代文艺理论家，散文作家，浙江余姚人毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，后历任该校讲师、教授，曾担任上海戏剧学院院长职务从80年代初开始，陆续出版专著《戏剧理论史稿》、《戏剧审美心理学》、《中国戏剧文化史述》、《艺术创造工程》等90年代后开始“文化大散文”创作，视野开阔，知识丰富，具有厚重的历史感和文化韵味作品集有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《千年一叹》、《出走十五年》等，曾被授予“国家级突出贡献专家”、“上海市十大高教精英”等荣誉称号 作者为什么写作这篇文章呢？ 1980年10月18日，以宋庆龄为首的1583人联名发出了《保护、整修及利用圆明园遗址倡议书》反对声随即响起，当年12月26日，人民日报刊发读者来信《研究探讨无妨，整修大可不必》圆明园复建争辩就此拉开帷幕主张保留废墟者有之，主张修缮者有之，主张重建者也有之一时间，沸沸扬扬，引起一场不大不小的争议参议者各持理由，莫衷一是 ??“废墟派”专家分布多个学科领域“整修派”则多为清史专家和圆明园专业研究者，他们认为，部分地重现这座万园之园的胜景，比断壁残垣的遗址更能体现圆明园的价值他们一致认为：应该复原园内的山形水系和植物配置1983年7月，国务院批准将圆明园规划为遗址公园；2000年，《圆明园遗址公园规划》公布，确定要修复圆明园的山形水系、植物配置和10%的古建 90年代作者在全国的争论声中写下了这篇文章，算是对争议的一孔之见 ??? 二、整体感知课文 要点设计：速读课文，了解文章的基调 方法设计：阅读实践、归纳概括 思路设计：先让速读整体感知文章，再布置阅读思考题：作者对废墟怀有怎样的感情？文章的基调是什么？然后请学生回答 学生速读（五分钟），提问 学生回答：作者对废墟既怨恨又喜爱，佐证为文章开篇的第一句话：“我诅咒废墟，我又寄情废墟”，它的侧重点在“寄情废墟”，这句话同时也奠定了