以“导学单”为前置性任务的小学英语语音课初探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以“导学单”为前置性任务的小学英语语音课初探 打开文本图片集 语音拼读教学课是英语最重要的课型之一。语音是是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，对于学生来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样，首先要学好语音。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，而且也有助于对语法和词汇的学习，同时也是英语阅读素养形成的重要核心基础。 1、选择以“导学单”为载体的起因 前置性任务类型多样，通过比较和筛选，基于人教版小学英语教材特点，以“有效性”为参照，语音拼读教学的“前置性任务”要以低入性、指导性、组合作性、趣味性、开放性为原则，同时结合导学单“低入——深思——高出”和易操作性和可推广性的类型特点，最终选择以“导学单”为前置性任务载体来开展语音教学中的导学，其目的是为引导学生形成正确、流利的发音，并能正确理解别人的谈话来表情达意，确保交流，目标定位于学生达到“见词能拼”、“见词能读”的语音素质培养和拼读能力的培养，从而促进读写能力的发展。 2、“导学单”的设计素材和辅助技术 （1）基于教材：书本中的各类chant、图片、听力材料以及学生原有的知识经验等，为导学单的设计提供了主线； （2）课外链接：大量的课外资源如decodable books、Jack and Jill、斯伯恩自然拼音、我的第一套自然拼读故事书、star fall、Phonic Kids等国内外优秀素材，丰富了导学单的内容； 3、“导学单”的初步形成和改进 在不以增加学生课业负担的基础上，“导学单“作为前置性任务的运用载体，应为课堂的有效性服务，因此语音拼读教学中的导学单设计格式、内容形式就显得尤为重要，不仅要求明确，具有很强的可操作性，还应符合学生水平和能力，兼顾各种层次的学生开展学习。 【案例】《BOOK4 Unit 3 A Let’s spell“ar al ”》 根据教材要求，第一次设计本课“导学单”（图一）并在学生中试教。实验发现，由于设计中题目主要指向于知识目标，没有涉及能力和情感态度目标，且题量过多，操作性不强，造成学生完成难度相对较大，同时缺少对英语学习方法的指导，学生对这样的导学单兴趣明显缺乏，同时也无法体现对导学单对课堂的引领作用。在此基础上，我们重新设计了本课“导学单”（图二），调整题目和版面并增加相应图片和评价部分，同时在蒲州育英小学开始第二次实验。对比两张“导学单”，图二能紧紧围绕本课重点“ar， al的发音”来设置，目标明确，针对性强。第1题是本课重点要掌握的四个单词，要求听录音填空，体现对学生的听力培养；第2题图文搭配形式既解决词义，又符合学生年龄特点；第3题从词到句，将含有“ar， al”的单词放在chant里让学生进一步拼读，这是对学生能力提升的分层设计；同时要求小组合作进行涂色，寓教于乐，不仅培养合作意识，也是最能激发学生学习兴趣的形式之一。通过这张导学单，学生在“听录音模仿——自学发音——单词的拼读——尝试阅读小文本”的过程中完成自学，慢慢提高语音拼读能力，并提供了学习方法的指引，完成从“导”到“学”的过程。 经过两个实验校的大量实践，我们最终探索出“導学单”在语音拼读教学中的设计要求：适当的量——体现减负提质；适当的度——追求低入高出；适当的点——围绕关键问题；适当的线——链接课堂教学。同时总结出导学单设计应包含以下三个方面的内容：①对本课教材内容的预习，包括听、读等任务。②对本课教材的重难点知识点的操练。③其他与本课内容相关的知识点。以此为依据，最终我们整理出PEP Book4 下册所有拼读教学课的“导学单”（见附件材料），并形成“导学单”在语音拼读教学的实践探索。 （三）基于前置性任务开展的语音拼读课实践探索和教学模式 制定前置性任务的“导学单”并运用于课堂实践，形成规范化语音拼读教学模式，让教师有章可循，提高备课质量，课堂教学更扎实有效，又缩小城乡教学差异，拉近教师间的备课距离，力求课堂交流更宽泛；让学生初步了解语音教学的拼读内容，总结发音规律，整体把握新知，给予更多自主学习空间。 【案例】《BOOK4 Unit 2 A Let’s spell“ir ur ”》 这样的前置性任务不仅是课堂起点，也是课堂关键环节的推助力，教师上课更有针对性，层次更清晰。具体流程如下： A1 教师编导学单（编制学生自学导航地图） A2 学生课前自学（在导航地图引导下的定向自学） B1 课上目标重温（知识、能力、轻易三重目标明示） B2 组内互查互助（小组合作组内对学互检互助）