幼儿园学前_艾玛捉迷藏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《艾玛捉迷藏》教学设计 活动名称：艾玛捉迷藏 活动目标 1.初步感知乐曲的旋律和结构，跟随音乐做A段大象走、喷水、打招呼B段玩捉迷藏游戏的动作。 2.迁移已有经验，尝试创编不同方向的喷水动作，完整游戏。 活动过程 1.故事导入，创设情境 师：艾玛和一群大象走进森林做游戏，他们喜欢喷水，扬起鼻子打打招呼，一起玩真开心，突然艾玛想了一个好主意，我们来玩一个游戏吧。 2.感知乐曲，尝试表现动作模型，学习玩找艾玛的游戏。 教师示范动作模型，幼儿观察B段捉迷藏的游戏玩法。 师：请你们看一看艾玛和小象们玩了什么游戏？（闭眼睛） 教师再次示范动作模型，幼儿细致观察动作及顺序。 幼儿在教师的带领下，尝试学做律动，玩找艾玛的游戏。 幼儿自主学做动作，完整游戏。 3.根据故事的情节，尝试创编不同方向的喷水动作，并提升游戏层次 教师引导幼儿创编喷水的方向律动游戏。 教师引导幼儿将手部动作转化为脚部动作，原地完整律动。 幼儿散点玩捉迷藏的游戏。 《艾玛捉迷藏》学情分析 一、幼儿园有知识分析。小班下学期的孩子，幼儿的语言表达能力有所增强，想象力与思维较活跃。 二、幼儿现有认知能力分析。小班的孩子认知能力比上学期有了突飞猛进的发展，他们从画面和活动中独立获取知识的能力有所增强。 三、幼儿情感分析。小班幼儿对爱的需求增强， 教师应在活动中将情感目标定为首位。 《艾玛捉迷藏》教材分析 透过图画与音乐游戏这两种媒介在两种不同的层面上。交织、互动来讲述故事的一门艺术。又是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。《艾玛捉迷藏》是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成,文字不多,简洁明了,给儿童想象、猜测的空间,符合幼儿阅读的特点。引导幼几从图示观察入手的,用自已的生活经验先和图示进行对应、碰撞,产生共鸣,然后用自己的语言表述画面。基于这样的背景,因此我们小班选择《艾玛捉迷藏》的绘本教学。 《艾玛捉迷藏》是被称为“现代寓言大师”的大卫.麦基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理,“花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。捉迷藏是幼儿喜欢的游戏,贴近孩子生活,是孩子熟悉的事情,而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色,在视觉形象上绘本以艾玛与幼儿捉迷藏的形式展开故事,不仅让孩子感受到色彩变化的美妙与绘画的乐趣,而且还能强烈地吸引了孩子的目光,在捉迷藏寻找过程中又符合幼儿好奇、猜测、这一刻更活想象等心理特征,能让小班幼儿保持良好的注意力和持久的兴趣根据幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要,确定本活动的目标为 1.通过观察图片,认识“花格子大象艾玛”。 2.初步感知乐曲的旋律和结构，跟随音乐做A段大象走、喷水、打招呼B段玩捉迷藏游戏的动作。 3.在跟随游戏和艾玛捉迷藏的过程中感受捉迷藏游戏的快乐。 重点难点 幼儿跟随音乐做A段大象走、喷水、打招呼B段玩捉迷藏游戏的动作，让幼儿尝试创编不同方向的喷水动作。 《艾玛捉迷藏》课后反思 《艾玛捉迷藏》是被称为“现代寓言大师”的大卫﹒麦基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。他通过森林和象群的故事，给读者呈现一个充满宽容、理解和永恒的爱与信任的世界。捉迷藏游戏贴近孩子生活，是孩子熟悉喜爱的事情，绘本情节、画面符合孩子年龄特点，在视觉形象上能强烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏寻找的过程中又符合幼儿好奇、猜测、想象等心理特征，能让小班幼儿保持良好的注意力和持久的兴趣。