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提高学生数学课堂学习效率之我见 　 大沙沟学校 赵丽芳 如何提高学生课堂学习效率是所有教育工作者的夙愿。在实际教学工作中，许多老师由于仅关注自身的教学行为，而忽视了教学对象的学习行为；仅关注到教的效率，而忽视了学的效率，因此，教得好不一定学得好。根据自己所教数学课程，我认为可以从以下四个方面提高课堂学习效率： 一、数学来源于生活就要在生活中找到答案。 有教育家说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要充分了解学生已有的知识起点，精心设计探究问题，大胆放手让学生自主探索，主动经历算法的导出过程，加深对算法规律的理解与记忆。在《两位数乘两位数（笔算）》一课的教学中，学生已经掌握了两位数乘一位数的知识与技能，而本课的关键是处理一个因数与另一个因数的十位相乘时所得的积的数位及末尾的“0”的问题。教师能注重让学生在计算情境中体验竖式计算的方法，从“老师到某地买两箱粽子要多少钱？”这个实际问题出发，根据求几个相同加数的和可以用乘法计算这个已有概念，列出算式24×2，并让学生列竖式计算，既了解学生对旧知的掌握程度，又达到为本节课铺垫的目的。然后改变情境中的数据，求买12箱粽子要多少钱，让学生独立尝试计算24×12，探索两位数乘两位数的笔算方法。学生初步想到把“12箱”拆成10箱和2箱的和来计算，感受到乘的顺序。老师再让学生“试一试”用笔算，着重教学积的数位该如何对齐。“在一个因数乘另一个因数的十位上的数时，积的数位该如何对齐”问题上，引导学生把“12箱”拆成10箱和2箱的和与笔算结合起来，通过在小组内说一说的方式，整理计算思路，明确计算方法，建构计算法则。 在教学中让学生被动地接受现成的结论，还是促进学生主动地组建认知结构，这是两种截然相反的教学方法。前者是教师讲，学生听；教师举例，学生模仿。学生始终处于被动地接受的消极状态，无法了解学生是否真正理解掌握知识。而后者是研究怎样通过教师的“引”激发学生学习的主动性，利用已有的知识经验，主动地观察、操作、思考、发现、验证，力求通过自己的努力获取知识。在整个教学活动中，学生不仅学会知识，而且学会学习。 二、数学来源于生活就要在生活中找到归宿。 一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，教学时可以创设一定的情境，使计算成为学生解决简单实际问题的一种工具，从而让学生体会计算的价值，激发学习的兴趣。因此计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学是可取的。以《两位数乘两位数（笔算）》为例，任课老师可以根据生活地的实际来进行教学设计，如能教师对教材的情境进行切合当地的改编，编成老师在当地购买“粽子”时遇到的情境。一道纯粹的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人--教师（帮老师计算应付多少钱），联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来。由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，体验到数学的魅力。 三、数学来源于生活就要在生活中得到乐趣。 学习本来是人的本能，例如，孩子的各种能力都是通过学习得来的，而且非常渴望学习，随着年龄的增长，学习的本能和兴趣越来越异化这可能与中华民族的传统文化和教育方法有关。中国古人在教导学生学习的问题上，流传下很多古训：“书山有路勤为径，学海无崖苦做舟”，“十年寒窗苦”，“梅花香自苦寒来”，“头悬梁，锥刺骨”。虽然这些古训的原意旨在教导人们向那些有毅力的人学习，在学习上要用功，但是这些古训在无意间却传递着错误文化信号：学习是一种痛苦的行为，一个人要想在学习上取得成功，就必须忍受痛苦。而人是“逃避痛苦，追求快乐”的生物，所以他的生物本能让他立即从学习走开。而我们又不理解学生的感受，认为他没有毅力，进而又认为他没有出息。处于此种境遇下的学生，真的是太不幸了：本来是他们先被误导的，然后他们又被定义为“没毅力”，进而又被升级为“没出息”。最不幸的是这些学生自己也不知道是怎么回事，他们会真的以为自己没有毅力，然后会看不起自己，认为自己没有出息。所以我们老师还要注意培养学生的学习兴趣。怎样培养学习兴趣呢？当然这是很难的，应该从小就培养，让学生体验到学习等于快乐的感觉。它不仅是指学有所获的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到快乐的。学习知识技能或读书本来就是很快乐的事，好奇心满足使人感到很快乐，深入理解和掌握知识是快乐的，掌握了某种技能是快乐的，使零散的知识系统化也非常快乐。对学生，尤其是学习比较困难的学生，每当取得一点点进步，教师就要适时的表扬、鼓励，让学生体验到学习等于快乐的感觉，再鼓励他使之成为习惯。当学习成为习惯，那么这个学生在学业上就没有