用“儿童小说”触发“儿童习作”.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 用“儿童小说”触发“儿童习作” 【摘要】儿童小说作为一种特殊的文学类型，其语言的表达内容、表达形式、表达技能完全可以触发高年级学生的习作思维。笔者结合高年级学生的思维特点，巧借学生热衷的儿童小说，并在教学时抓住儿童小说中常用习作表达技巧的触发点，利于学生进行习作。 【关键词】触发 儿童小说 儿童习作 儿童习作是学生进行语言文字运用能力训练的重要方式之一。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。但在实际教学中，一些教师始终没有充分利用自然资源、学生的生活资源以及教材延伸的文本资源来帮助学生贴近生活，或者缺少创设丰富的生活场景，让学生观察、感受、体验、思考甚至表达再现。近年来，笔者在利用教材延伸的文本资源上找到了一条崭新的路子，为习作教学打开了新的突破口。 一、溯源：在学生的习作中发现“文本资源” 在一次批阅学生日记时，笔者发现一位女生写了一首小诗：“悄悄地/把你塞进书包/静静地/与你甜蜜对话。从此便把相思/留在梦里梦外。”这引起了笔者的好奇。原来，这首小诗表达的是她对儿童小说的喜爱之情。后来笔者通过课外阅读书籍种类的小调查，发现班级中百分之百的学生都在看儿童小说，如杨红樱的《淘气包马小跳》、黄蓓佳的《今天我是升旗手》和《我要做好孩子》等。课后，很多学生都聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物津津乐道，谈论起来是眉飞色舞、满面红光。 学生对儿童小说的钟情，让笔者心里有了想法。于是，笔者开始和学生们一起阅读，走进了学生的世界。 二、驻足：在学生的阅读世界里发掘“文本资源” 翻开学生推荐给笔者的儿童小说，认真阅读起来，才真正明白了学生爱读它的原因： 1.“写我们的事，我爱读！” 儿童小说主要描写对象是小学高年级和初中的学生，题材也来自儿童生活，或反映儿童的各种需求和追求，或反映他们喜怒哀乐；作品所体现的主题紧密结合现代学生的生活实际、思想实际与兴趣爱好。如曹文轩的《草房子》就是写喜欢异想天开的少年桑桑小学时的经历。桑桑聪明活泼，敢想敢做，同时他又有些顽皮，好表现，爱搞恶作剧。这当然也就引起了学生们情感上的共鸣，甚至在读了作品之后，觉得故事中的人物形象仿佛就是自己，所以他们才会有读它千遍也不厌倦的感觉。 2.“情节生动，我乐读！” 儿童小说的情节曲折动人，有起有落，真是一波三折，而且情节发展迅速快捷，故事的主线单纯、清晰、引人入胜，符合儿童的心理特征。儿童在阅读过程中能够得到美的享受。如邱勋的《三色圆珠笔》整个故事情节始终围绕着徐小东展开：因为他有过“前科”，所以同学们怀疑是他偷窃；因为他不承认，所以大家用“投票”方式把他“选”为小偷；最后他真的去偷了一次，又使老师和同学们认识到了自己的偏见。这篇儿童小说情节脉络清晰，发展迅速快捷，紧凑而富于变化，深受儿童喜爱。 3.“语言有魅力，我醉读！” 儿童小说凭借生动优美、富有色彩和情趣的语言塑造人物形象，展开故事情节，传达作者感悟，表现思想内涵。如黄蓓佳的《小船，小船》中的景物描写：“东边的天空火红火红的，青青的芦苇映着这片霞光，微微闪出一种紫色。叶片上有露珠，水珠儿是红的，芦苇的头一动，红水珠儿就跟着闪出蓝的、橙的、黄色各种颜色的光芒，就像神话里的那种宝珠，不时地，有一只翠绿的小青蛙‘噗’的一声跳上芦苇，蹲在叶梗上，那水珠就纷纷地往下掉落，落在清碧碧的河水里。”这是多么富有诗情画意的句子啊！你说这种语言能不让学生沉醉其间吗？ 三、践行：利用“文本延伸资源”，找寻习作教学新路 阅读过程中，笔者发现儿童小说不仅能给人带来阅读的愉悦，还是引导学生进行语言实践训练的好范例。于是笔者把儿童小说作为学生习作训练的文本资源，用“儿童小说”来触发“儿童习作”。 1.借助文本，学习人物描写 为了更适应儿童阅读的心理特点，儿童文学作家在用外貌、语言等细节塑造人物时，对话描写是用得最多的。因此，笔者有意识地引导学生学习儿童小说中的这些人物描写的方法，让学生们把儿童小说中的营养内化吸收，最终外化为习作表达。 如秦文君的《女生賈梅全传》中“禁烟运动”片段：爸爸想戒烟，并向妈妈作了保证，但爸爸忍不住又偷着抽，让妈妈闻到了家里有烟味，所以让贾梅作监督员。这一情节的展开是通过人物之间精彩的对话，这些描写看起来是信手拈来，但对突出人物性格等有不能替代的作用。毫不夸张地说这段对话描写非常成功。人物特点鲜明，呼之欲出。笔者就利用这个片段，来触发学生的习作。 师：文中的爸爸和妈妈留给你什么样的印象？ 生1：对话比较有特点。从爸爸的话中说明他表面上说要戒烟，但是还是偷偷地抽，说明爸爸的烟瘾很大，而妈妈这样做是出自对