学科核心素养下采用KUD模式设定学习以目标提升小学生英语语言能力.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 学科核心素养下采用KUD模式设定学习以目标提升小学生英语语言能力 赵冬云 李雨萱 摘 要：随着信息时代的到来，越来越多的教师认识到课程改革的重要性，越来越多的教师认为课堂不仅仅是对教科书上知识的教授，而更多地应该在课堂上提升学生的核心素养。但现实情况是小学生刚刚学习英语，词汇量非常有限，对语法句式知之甚少，许多与母语不同的语言结构更是学生表达思想的拦路虎。笔者在英语教学实践中发现，采用KUD（Know、Understand、Do）模式设定学习目标，可以帮助学生在语言学习与学科素养能力的提升上实现双丰收。 关键词：小学英语； 学科核心素养； 概念为本的学习模式； KUD模式； 学习目标 随着信息时代的到来，我们可以欣喜地看到，越来越多的教师认识到课程改革的重要性，越来越多的教师认为课堂不仅仅是对教科书上知识的教授，而更多地应该在课堂上提升学生的核心素养。于是，越来越多的一线小学英语教师设计专门针对提升学生核心素养的课堂活动，如：一年级的小学生在40分钟的课堂上学习语音知识时，教师会补充一个有思维含量或深刻道理的故事。对高年级的学生，教师们更是绞尽脑汁设计各种思维活动，不是让学生用英语描述未来城市、未来学校，就是让学生续编故事、讨论“清明节”的民俗文化，或者就请学生借助“六顶思考帽”展开小组讨论…… 一时间，无论什么课型的教学，教师一定要找一至几本绘本来补充。许多公开课上，教师都不把课本内容作为教学核心任务，而是带领6—12岁的小学生用英语讨论那些用母语也难以说明白的问题。部分教师片面地认为，思维能力培养的活动越高阶越好，能体现学生核心素养越多的教学活动越好。 这些教师的设计意图是好的，是想为孩子们营造丰富复杂的情境去学习英语，在学习语言的同时提升学生的思维层级，提升学生各方面的能力。但现实情况是小学生刚刚学习英语，词汇量非常有限，对语法、句式知之甚少，许多与母语不同的语言结构更是学生表达思想的拦路虎。这样不结合学生实际能力和水平，在课堂上片面追求核心素养的提升而忽略语言基本功训练的做法会顾此失彼，丢掉英语学习的本质——提升小学生的语言学习能力。首先，我们不否认“语言是思维的外壳”，但是当孩子们的语言能力追不上思维能力时，他们就会自然而然地启动母语思维模式，因此也就不会达到培养其英语思维的初衷。其次，学生日常没有扎实的思维训练作为基础，面对思维杂技式的挑战任务时，就会一脸茫然，不知从何处入手，这些都让我们意识到科学的合理想象与闭门造车式的自钻自造并不是一回事。 在小学英语课堂上进行核心素养的提升确实是我们一线小学英语教师应该关注的要点和倡导的方向。但如何抓住英语教学中语言学习这个核心任务，如何恰当把握住核心素养提升的“度”，这引起了笔者的深思。笔者在英语教学实践中发现，用“概念为本的学习模式”设定学习目标，有助于帮助学生在语言学习与学科素养能力的提升上获得双丰收。笔者现将用KUD模式进行日常学习目标的设定做一尝试，并将此方法的理论与具体操作过程呈现给各位同仁。 概念的辨析 核心素养，顾名思义就是人立足社会的最核心的素养，是学生参与未来社会竞争应具备的关键能力和品格。落实核心素养的培育，需要通过学科课程来实现，核心素养已成为学科课程改革的方向标。学科核心素养以学科知识和学科技能为基础，整合情感、态度、价值观，体现学生在解决问题过程中的综合品质和关键能力。学科核心素养是形成核心素养的前提和基础，各学科课程都要为发展学生的核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格（程晓堂、赵思奇，20XX）。 布卢姆教育目标分类学是对学习层次的分类，反映了人们思考和处理信息的路径。根据布卢姆教育目标分类学，学生的认知过程维度可以分为：记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。越基本的学习层次就越关键，层次越高越复杂。由此可以看出，思维层级不是低就没有存在价值。相反，低层级的思维为学生走向高阶思维奠定基础，因此更为关键。记忆、理解和应用这三个层级的训练更应引起一线教师在日常教学中的关注。 “概念为本的学习模式”紧紧围绕“知道”“理解”和“能做”三部分，简称KUD（Know、Understand、Do）。围绕这三个维度进行学习目标设定，恰巧也符合克拉申提出的“i+1”理论（i代表习得者现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料）。这种方式有助于学生明确学习目标，清晰地知道自己学习完一个话题或者一个词语、一个句式之后自己应该知道哪些内容、理解哪些概念、利用所