教学内容与教学效率.docVIP

PAGE PAGE 1 语文有效教学研究：教学内容 （教学内容与教学效率） 主题：课文内容≠教学内容：从教课文走向用课文教。 一、内容不明，是语文教学效率低下的第二个原因 教学内容，解决教什么的问题。可是，语文教学教什么的问题至今没有得到很好地解决。 从以前的语文课程标准与数学课程标准目录比较看，语文教学内容是缺失的。 有完善的教学内容体系，是一门课程成熟的标志。 我们不能混淆内容与目标。内容是我们要进行的，目标是我们要达到的。 从语文课本与数学课本的目录比较看，语文教学内容是误导的。 语文课本不按语文知识能力体系编写，而按选文所反映的浩瀚内容分单元编写，简直是荒唐，把语文教师、语文教学引入了歧途：错把语文课文内容当语文教学内容。 写作能力是语文能力的重要组成部分，可是，写作教学内容都很少。 由于语文教学内容是缺失的与误导，语文教师误入了教课文内容的歧途。 崔峦先生提出：语文教学要和“内容分析式阅读”说再见，实现得意、得言、得法、得能。 陆游深深的爱国情怀是课文内容，也是教学内容，但不等于教学内容，不是语文课主要的教学内容。 语文教学不仅要爱祖国，而且要爱语文；不仅要学陆游，而且要学语文；不仅要欣赏爱国之美，而且要欣赏语文之美。 语文教学不仅要解读文本表达的爱国情怀，而且要解读表达爱国情怀的文本。 “死去元知万事空，但悲不见九州同”的大意是：人死了，什么都不再牵挂了，只牵挂着祖国统一；什么都不再盼望了，只盼望祖国统一。这似乎前后矛盾。 语文教学一定要由“点”到“片”。 语文教学一定要由“个别”到“一般”，揭示规律。 语言前后相矛盾，那是作者的匠心。整体部分相否定，表情达意更鲜明。 用整体突出部分 《示儿》的语文之道 语言前后相矛盾， 那是作者的匠心。 整体部分相否定， 表情达意更鲜明。 “用整体突出部分”才是这篇课文的主要教学内容，我们只是在用陆游的《示儿》教“用整体突出部分”。 当语文人，看语文门道，做语文事，陶语文素养。 语文教师要对“语文”心存感恩。 一个完整的文本解读应包括四个层面。其一，写了什么；其二，表达了什么；其三，怎么写的；其四，为什么这样写。 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。 看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。 二、“课文内容≠教学内容”引出的一系列不等式 误把原生价值当教学价值，误把课文题目当教学题目，误把课文思路当教学思路，误把拓展训练当内容延伸，误把板书设计当课文图解…… （一）原生价值≠教学价值：从语文课程的角度去开发文章的教学价值 秋天的怀念 史铁生 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 语文课忘了语文，就是忘了根，忘了本。 避讳不仅表现了母亲善良，而且表现母亲会说话，在日常生活中要用上，应重点训练，教出语文性。 （二）课文题目≠教学题目：明确教学题目，走出教课文的