教研论文小学语文高段阅读课文教学模式.docVIP

小学语文高段阅读课文教学模式 威远县两河镇小学校 钟晓辉 在小学语文高年级的阅读教学中，由于学生已经具备有一定的自学能力，又掌握了自行解决字词学习的方法，而通过前几年的学习和年龄的增长有了对社会和事物的自己的看法，我个人通过一些探索和实践觉得适合采用这样的模式进行教学。其基本程序和课堂结构为“自学---质疑----交流-----精讲----练习”。 自学。在这个环节上学生主要是通过课前或上课的开始对课文进行初读，解决好读断句，读通顺，理解好字词的意思，能初步掌握课文的大致内容和文章的基本脉络，为第二步质疑做好铺垫。如：我曾在上《幸福在哪里》一课时，就是运用第一课时的时间让学生自学解决好生字和词语方面的问题，对于比较难的字词“领悟”提出来师生共同解决，在此基础上学生阅读课文，了解课文的主要内容和文章的基本脉络。结下来是再次阅读课文，初步提出自己不懂的问题。可以让学生在课前去自行搜集相关资料看能否自行解决其中的问题，也可通过与同学交流看能否解决一些问题。注意把不能解决的问题收集起来，以便全班来共同解决。 质疑。在这个教学环节主要是学生把通过自己的能力或与同桌、小组交流不能解决的问题提出来，再由教师筛选问题让全班来共同完成，以达到对课文内容的理解。如：我曾在教学《幸福在哪里》一文时，就是让学生先在小组内解决自己不懂的问题，然后教师提出几个问题来检验学生的阅读效果，看学生对课文内容的理解。再让学生提出自己不懂的问题，由师生共同来完成。在这是里我想说的是学生质疑的过程就是学生思考的过程，能质疑的学生才是对课文进行深入思考的学生，提不出问题的学生有些可能是还不会读书，有的或许是还没有深入思考课文的内容给自己的启示。只有不断给学生质疑的机会才会让学生养成不断思考的习惯，学生才会积极主动的去进行学习。 交流。这个环节主要是学生针对全篇课文的学习，根据自己的领会能力自己结合自己在生活中的观察谈自己的体会。在教学中我们不能只围绕书本脱离生活实际去对学生进行教育。让学生结合自己的体会来交流，不但可以让学生的口语交际能力得到锻炼，而且可以看出学生的情感、态度和价值观，还能让学生的不同观点都得到充分展示，为下一步教师的精讲提供素材，为达成在情感、态度、价值观方面的教学目标做铺垫。教师一个人的想法是比不上所有学生的想法的。在课堂中通过交流往往会出现教师在课前预设不到的情况，可以更好地丰富我们的课堂，充分展现学生在课堂教学中的主体性。 精讲。这个环节主要是教师对课文的内容进行小结或对课文的主题进行深化阐述，引导学生从课文的内容想开去，具有强调和拓展延伸的性质。由于小学生上课的注意力时间还是不长的，所以在这个环节上教师一定要把握好对课堂的驾驭能力，让所有的学生都要能在这个环节进行信息收集和反馈。如：我曾在上《幸福在哪里》一文时，就是在学生对不懂的问题进行交流后，对全文的主要内容“三个牧童通过用十年的时间从自己的劳动中找到了幸福。”和文章要表达的主题“幸福就在有益于人类的劳动中”。这篇文章就是要让学生通过学习热爱劳动，知道劳动能创造幸福，幸福就在有益于人类的劳动中这个道理。教师在精讲这个环节能达到这个目的让学生树立正确的劳动观就行了。 练习。在这个环节中，主要是进行拓展练习或者说是巩固练习，让学生进一步加深对基础知识，课文内容和文章所要表达的情感、态度和价值观进行掌握。如：我曾在上《幸福在哪里》一文时，最后进行练习的内容第一课时就是抄写生字词语，搜集有关劳动和幸福的名人名言，第二课时就是设计的一个拓展训练让学生结合实际谈自己对幸福的理解。通过这两个练习学生一是巩固了字词的掌握，二是在搜集名人名言的过程中去进行了一次学习和锻炼，三是加深了对幸福的理解。 这就是我对小学高段阅读课文教学模式的一个学习探索和实践，在这种模式下，主要体现在高段教学中应充分发挥学生的主动性，让学生在学习中处于主体地位，培养学生的自学能力，展示学生从书本到生活中的独特体验，尊重学生的个性发展，提高学生的口语交际能力，养成在课堂中注意倾听他人的想法的好习惯。但在情感、态度、价值观的取向上最终由教师经过精讲来进行强调以达在教学目标。当然在这个模式的实施过程中，还有许多细节需要去完善。