教学设计模板（祖父的园子）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 自主阅读 教 师 龙丽华 单 位 四川省营山县新店小学 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 1、走进以童年为专题的本组教材，通过前两课的阅读，学生已感受了古代儿童、现代儿童童年生活的美好，感受了作者对童年生活的眷念，初步具备体会词句表达的感情的语文学习经验，并在阅读中对作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受有了一定的认知。已具备一定的阅读本组教材的语文经验。 2、小学高年段学生已具备一定的独立阅读能力，掌握了一定的自主阅读方法，能自主学习生字词，能把握文章大意，对文本有自己一定的阅读体验。祖父园子里面的各种趣事，很多都是农村学生们亲身经历过的，与学生的生活经验重叠，容易引起学生的情感共鸣。 3、障碍点：从文本中领悟作者自由快乐的真正源泉——祖父的爱放飞了孩子的天性；体会文本的表达方式——新鲜的、孩子气的语言，极具想象的诗意的描述。 教学目标 1、认识8个生字，了解蚂蚱、蚌壳、樱桃、倭瓜，借助工具书、联系上下文理解不懂的词语。 2、有感情地朗读课文。 3、了解并联系作者生平及课文出处理解理解课文内容，感受作者童年生活的自由和快乐，作者对童年生活的留恋，领悟作者自由快乐的源泉。 4、感悟作者的表达方式，丰富积累语言。 教学环节的组织 内容落点1 学生字词，整体步感知。 步骤1、2、3…… 学习方式 1、师生交流，了解萧红和《呼兰河传》，导入新课。 2、读通全文，解决生字词。 3、多读几遍，整体感知：课文主要写了些什么。 自主学习，全班交流。 内容落点2 理解课文内容，体会作者心情。 步骤1、2、3…… 学习方式 1、默读全文，分别标记写园子和“我在园子里的生活”的文段。 2、采用自己喜欢的方式读写园子的文段，标注感受后交流：这是一个怎样的园子？ 3、浏览写“我在园子里的生活”的文段，说说我在园子里的心情。 自读自悟，全班交流。 内容落点3 领悟作者快乐的源泉，感悟表达方式。 步骤1、2、3…… 学习方式 1、有感情地朗读1、2、3自然段，交流：作者怎样写出园子的活力与美？ 2、有感情地朗读16—19段，交流：从哪些句子读出了园子里生命的自由与快乐？作者怎样描写的？为什么能写得这样鲜活？ 3、浏览写“我”在园子里生活的文段，讨论：在祖父的园子里，我的童年为什么能这样快乐？作者写了哪些事？为什么写这些事？ 4、教师小结：作者为什么强调是祖父的园子。 朗读思考，合作交流。 教学内容的选择与教学环节的组织 教学目标：理解课文内容，体会作者心情，感悟作者表达方式。 悟内涵，学表达。 —————— 读议结合，理解领悟。 1、感情朗读，思考交流。 2、快速浏览，讨论交流。 3、老师小结，提升拓展。 理解内容，体会心情 —————— 自读自悟，理解体会. 1、默读标记，把握文章条理。 2、自读自悟，理解课文内容。 3、标注交流，体会作者心情。 自学初读，整体感知。 —————— 1、交流信息，了解作者。 2、自由朗读，学会字词。 3、熟读课文，整体感知。 学情预测：1、能独立解决字词，能读懂课文大意，具有一定的理解关键词句的能力。2、难以理解作者快乐的源泉，难以领悟作者极具想象的诗意的表达方式。 作业或预习 作业:（选做其一） 1、阅读《呼兰河传》。 2、回顾自己的生活，学习课文的一些写法，写写自己的童年。 自我评价 进行教学设计时，充分考虑了教材特点和学生已有语文经验和生活经验，注重了学生独立阅读能力的培养，但是第一次用这种模板进行教学设计，对“内容落点、学习方式”等一些关键处的拆解与表述，自己头脑中没有一个明晰的概念。