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走进诗人的心灵——把握古诗词的情感 高陵四中 樊小茹 一、 教学目 1、 熟悉中考古 析 命 特点。 2、 通 探究引 学生学会准确把握古 情感的方法。 3、 帮助学生克服 古 的畏惧心理，增 他 的信心。二、 教学重 点 通 探究引 学生学会准确把握古 情感的方法。 三、 教学方法——合作探究、 ， 提升 四、 教学 程 （一） 入： 一 《中国 大会》激起了一次全民 潮！中国自古以来就是一个 的国度，在 歌中，我 从大漠孤烟塞北，到杏花春雨江南，从山水田园牧歌，到金戈 阳关。春夏秋冬的 景，喜怒哀 的情愁，中国的 在美好的意境中展 着百味 的人生。而 不但陶冶人的情操，更能提高人的文化品位，在今天 更是中考 文的考点和 点之一。 2011 年 一板 的考察要求 1、把握 文的思想内容和作者的 点 度。 2、欣 文典型的形象特点， 明的 言特征以及常 的表达技巧。 而研究近年 西的中考 型，我 可以 从 08 年到 16 年 9 年 有 6 年都考 了 情感 的 目。因此掌握挖掘 情感的方法就 得尤 重要，所以今天老 就想跟同学 一起去学着走 人的心灵，聆听 人的心声。 （二） 想一想，探究技巧 探究一：《送元二使安西》《使至塞上》《咏梅》《次北固山下》《山坡羊 潼关 古》《游 山西村》《春夜喜雨》《相 》《破 子》思考：根据 歌的 目，你能否大致推 出 人所要抒 的思想感情？ 技巧一：审题目 目是 歌的眼睛， 它往往告 我 歌的很多重要信息， 如 材、内容、 索、 感情等，可以帮助我 更好的理解 的主 ，把握作者的思想感情。 有的 概括 作品的重要内容，如李白的《 王昌 左迁 遥有此寄》 ；有 揭示作品的 索， 如《 塘湖春行》中的“行“就是全 的 索：有的暗示作者的情感，如《春夜喜雨》 中的”喜“字； ?? 探究二： 阅读下面这首宋词，然后回答问题。 丑奴儿 ·书博山道中壁 辛弃疾 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋。 思考： “而今识尽愁滋味 ”中的 “愁 ”字表达的是不是作者辛弃疾个人的离愁别绪？为什 么？ 答案：此处的 “愁”不是个人的离愁别绪，而是忧国伤时、报国无门的悲愤。因为辛弃疾 曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归后却遭到投降派的排挤和打击，所以其词多 为回忆过去的如火如荼的战斗生活或表达报国无门的愤懑情绪，风格豪迈悲慨！ 常见著名诗人词人及相关信息： 作者 相关信息 政治上屡遭挫折，既有 达的豪 ，也有年事已高，功 未成， 壮志未酬的慨 ， 豪放洒脱。 杜甫 受 乱， 国 民。 李白 想象丰富 清新 逸， 才不遇，不畏 。 王 嗜好佛老， 自然， 中有画，画中有 。 李清照 早年少女情 ，婚后与丈夫的甜蜜离思，晚年国破家亡后的凄 。 陶渊明 田园、寄情山水， 言 朴， 适自在 ，安 道。 曹操 雄心壮志、 抱 。 辛弃疾 一生力主抗金，后遭排 和打 ，其 写豪情壮志，多 回 斗生活，或表达 国无 、壮志 酬的悲 ， 格豪放悲慨。 ?? ?? 技巧二：知作者 在鉴赏时勿忘注意作者。 如果作者是陌生的， 一般来说，作者的生平经历及创作 不会影响对诗词的鉴赏； 如果作者是熟知的 ，则应联系其生平经历及创作来解读诗词， 即借助平时所积累的有关作者的思想、时代、风格流派等背景材料理解诗歌。 探究三：（1）阅读下面这首宋词，然后回答问题。 客中初夏 司马光 四月清和雨乍晴，南山当户转分明。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。 【注解】熙宁二年，王安石变法，受到宋神宗的支持，司马光竭力反对并于四年退居洛阳，知道十五年后哲宗即位才复出，这首诗即写于退居洛阳之时。思考：这首诗是一首纯粹的写景诗吗？为什么？ 答案： 联系诗歌后面的注解，我们可以看出，此诗实际上是一首即景抒怀之作，后两 句表白的便是诗人自己的情感态度；我不是那随风飞扬的柳絮，自然不会人云亦云， 附和王安石，我的一片忠贞爱君之心，犹如一株向日的葵花，至死不渝。 （2）阅读下面这首诗，然后回答问题。 《望月有感》 白居易 自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹。 时难年荒世业空，兄弟羁旅各西东。 田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。思考：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？ 导学： 联系诗前的小序可见，描写了战乱时期诗人兄弟离散，抒发了诗人强烈的骨肉相思之情。 技巧三：看序注 一般“序”在诗前， “注”在诗后，有时会巧妙地安排在题干中。他们有的交代创