语法知识是语文教学的有力抓手.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 语法知识是语文教学的有力抓手 打开文本图片集 中学语文课堂要不要进行语法知识教学？笔者的回答是：要！但是，一段时间以来，人们对中学语文教学的反思陷入了对传统教学方式的一味否定中。语法教学被理解为不利于语感培养，以致矫枉过正。中学语文课堂很少进行语法知识教学，尤其是公开课、参评课更无语法知识教学立足之地。笔者在课堂教学中，坚持语法知识教学，在修改病句、现代文阅读及文言文阅读等语言教学中运用语法，让语法知识成为语文学习的抓手，实践证明效果理想。 一、错误地淡化语法知识教学，带来了语文教学的别样尴尬。 学科课程内容的核心是知识，抽取了知识就不是学科课程。试想，如果语文学科教学没有了语文知识教学，我们教什么？怎么教？教能力、教素养？能力和素养怎么教？能力和素养的形成要不要知识？做了20多年中学语文教师，依然清晰地记得当年的《语文教学大纲》（以下简称《大纲》）强调要抓好的“双基”，即语文的基本知识和基本能力；牢牢记得《大纲》对基本知识的八字表述，即字、词、句、篇、语、修、逻、文；而对于教师应该怎样教，《大纲》明确规定“好学、易懂、有用”。忘不了语言学家、语文教育家为了给中学建立“暂拟语法体系”付出的艰辛劳动；忘不了吕叔湘、叶圣陶两位大师身体力行，在百忙中整理、编写了《给中学生谈语法》等小册子。也许是理解与实践的偏差，导致一线教师课堂基础知识教学嚼得过细过烂，甚至过死，给语文教学带来一定的负面影响。上个世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，渐占上风。语文能力被强化，语文实践被突出，而语文知识则被边缘化，在教学中出现了把知识与能力对立的倾向。20XX年，《中国教育报》发表的《重视能力：对轻视知识：错》、《课程改革需要怎样的哲学头脑》等文章，指出了这种对立的危险性。但是，知识在语文教学视野中还是被質疑、被淡化乃至被放逐。 时至今日，其后遗症渐渐显露出来：语文教学内容全凭教师结合选文解读，学生缺乏文章知识、段落知识，若干篇文章读过了，仍然难以阅读、鉴赏和写作，只有几个干瘪的“情景交融”、“托物言志”、“比拟”、“象征”等名词套语；不学语法知识，不懂词类，不知词和句的构成形式，写作文丝毫没有动宾搭配得当的意识，修改病句仅凭感觉，更遑论复句的逻辑关系与意义；文言文的学习变成了照着注释死记硬背的苦差事；提高语文能力，提升语文素养成了无源之水，无本之木。更有甚者，欠缺语文知识的不仅仅是学生，现有教师的专业知识不进而退，补充进的语文教师继续没有语文知识，在教师的“教学武库”里能拿出来耍耍的“兵器”越来越少。 作为语文重要组成部分的语法知识，强调“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。把语法知识学习定位在应用上，完全正确，但语法知识学习更为重要的作用还在于规范学习者的语言。如果学生的语言学习缺乏科学的引领，学生语法知识的空白让文本解读捉襟见肘，文言文的语言现象没有办法解释，那么，语文教学也只能是在低效的摸索中前行。 宁波大学课程与教学研究所黄伟教授在《语文知识教学的更新与重建》中指出：“语文知识理应在语文教学中占居重要位置。”、“语法知识是语文教学的基本抓手，也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。”、“语文教学不是要不要知识的问题，而是教什么知识，怎样教知识，教知识干什么的问题。”、“知识教学既是语文教学的手段———凭借知识来照亮心灵，发展潜能，并为形成能力提供捷径，奠定基石，也是语文教学的核心———知识本身具有人文涵养价值和工具运用价值。”其实，张志公先生早就说过：“我不能同意淡化语法的提法。语法是客观存在的。关键在于教什么，怎么教。教学大纲表述得很精当：好学、易懂、有用。”反思我们的语文教学，不是语文知识讲过了头，而是教师少有阐发，没能抓住教学契机建立起知识与知识、知识与能力的联系，学生难以产生知识迁移，也就无从实现语文能力的培养。 二、抓住教学契机建立知识与能力的联系。 我们对古代汉语的学习，不可能像古人那样“十年寒窗”，完全沉浸在古书堆中，慢慢用自己的感性经验去摸索、体会。而应该是感性与理性的结合，文选和古代汉语常识双重并举地教学和学习，即把前人归纳、总结出来的文字、词汇、语法等知识学到手，用它来驾驭分析古汉语语言材料。上世纪60年代王力先生编的《古代汉语》，采取文选、常用词、通论三结合的体系，就是一个证明。学习者在理解的基础上多读，读熟，背诵，达到熟悉古汉语，形成语感的目的。 教学是一种传授知识的艺术，又是一项培养学科能力的工程。什么时候传授知识，以怎样的方式传授知识？那就要求教师要善于抓住教学契机。在学生需求知识的时候传授知识，在学生渴求学会学习的时候指导规